Programación 2º Ciclo

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este proyecto se ha realizado de acuerdo a Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

Este proyecto está dirigido para un primer curso del primer ciclo, y se adecuará a el contexto y a las características del grupo-clase. El proyecto va a ser abierto y flexible, para poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas, ya sea para superar las dificultades que se planteen, atender a la diversidad o adaptar los contenidos a las situaciones de aprendizaje que se desarrollen.

El objetivo de programar con antelación, es implicar a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Me permite compartir con ellos qué van a aprender, para qué y cómo lo van a trabajar, estableciendo un puente cognitivo entre los conocimientos previos de los discentes y los nuevos contenidos a aprender; además de relacionarlos con el contexto y poder ofrecer un aprendizaje globalizado. La programación ha sido diseñada de manera coordinada entre las maestra tutoras del primer curso.

0. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. En la actualidad, con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Para conseguir estos objetivos el Estado ha regulado las enseñanzas comunes, que han sido reglamentadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, a partir de este, surgirán los r decretos y disposiciones que la desarrollarán.

Cada Comunidad Autónoma, sus propios decretos de enseñanzas. En Andalucía, las disposiciones que desarrollan la normativa anterior son:

– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEA).

-El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

-La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Además se ha tenido en cuenta las siguientes órdenes y decretos:

Orientación y Atención a la diversidad	La LEY 9/1999 de Solidaridad en Educación.
	ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica
Evaluación	ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje…
Elementos del proyecto educativo, programaciones, etc.	DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria…….

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A1) CENTRO

Nuestro Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Guadiaro, término municipal de San Roque (Cádiz), en la comarca del Campo de Gibraltar y en pleno Valle del Guadiaro.Nuestro Centro cuenta con dos edificios separados entre sí por más de un kilómetro de carretera, lo que influye negativamente en el convivir diario de las personas que desarrollan sus respectivas labores en cada uno de los edificios. Consideramos prioritarias las medidas que favorecen la convivencia entre la comunidad educativa. En el edificio situado en la Avda. TiernoGalván se imparte la etapa de Educación Infantil. En el edificio situado en la Avda. Los Cano se imparte la etapa de Educación Primaria. Para el curso 10/11, y ante el aumento de matrícula, se han instalado dos módulos prefebricados con cuatro aulas. Así mismo, contamos con biblioteca escolar, aula de música, sala de profesores, gimnasio y salón de actos que también se dedica a comedor escolar. Todas las aulas de ambos edificios cuentan con conexión a internet y un ordenador fijo.

Guadiaro, pequeño núcleo rural, se ha convertido en una población dedicada especialmente al sector servicios, con una importante tasa de empleo. Esto conlleva dos consecuencias importantes: un incremento de su economía y una afluencia importante de población de otras nacionalidades (británicos, filipinos, sudamericanos, marroquíes, centroeuropeos) y de otras provincias españolas. La tasa de empleo ha disminuido en los últimos años, sin embargo se ha producido un aumento de población joven en la zona lo que repercute en una mayor matrícula de alumnado en el Centro.

Es una zona en la que su mayoría de habitantes sienten una identidad de población autónoma con relativa estabilidad social y económica.

Funciona un servicio de transporte escolar que es utilizado por alumnos/as de E. Primaria. Dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias al que está acogido el Centro desde el curso escolar 2002/03, funciona un Aula Matinal, un Comedor Escolar en cada uno de los edificios, y Talleres de Actividades Extraescolares, algunas de las cuales también están organizadas por el Ayuntamiento de San Roque.

En nuestro centro el núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo, existiendo, evidentemente, diferencias no significativas.Nuestros alumnos/as provienen de tres núcleos urbanos (Guadiaro, Pueblo Nuevo de Guadiaro y Sotogrande), e incluso de otras zonas próximas (Torreguadiaro, Alcaidesa, San Enrique y Manilva), debido especialmente a que sus familias trabajan en esta localidad.

Desde un plano social, el número de alumnos y alumnas con escasa competencia en lengua española es significativo. Podemos afirmar que no existen generalmente problemas serios de absentismo escolar, ni graves problemas de convivencia; y que casi todo nuestro alumnado una vez finalizada su etapa en educación primaria, pasan al I.E.S. “Sierra Almenara” de la localidad.

En los últimos cursos escolares se aprecia un aumento de matrícula. El número medio de alumnado es de 450 alumnos/as. Llegamos a contar con tres líneas en Infantil 3 años y en Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, indicamos que normalmente existe un continuo movimiento de altas y bajas en el centro durante el curso.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de las características personales (motrices, cognitivas) contamos con varios alumnos y alumnas perfectamente integrados y con los recursos adecuados para favorecer la normalización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Un factor que diferencia a nuestro Centro es la cantidad de alumnado de otros países, que integran nuestra comunidad; y de ellos muy especialmente los que no hablan español. Un 25% del alumnado es de otra nacionalidad diferente a la española, en concreto contamos con 22 nacionalidades diferentes. Este hecho nos ha llevado desde 2004 a poner en marcha nuestro distintivo: “Somos diferentes, somos iguales” a través de la celebración anual de las Jornadas Nuestras Nacionalidades que involucra a todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Nuestro objetivo es enriquecernos de nuestra variedad cultural.

La plantilla del profesorado del Centro es relativamente estable, aunque cada curso cambia casi al 50%, lo que afecta significativamente para conseguir una continuidad en nuestro proyecto. Sin embargo, se supera ya que contamos con profesionales activos y participativos en todo tipo de actividades de perfeccionamiento y actualización de su labor docente.

A.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

· Desarrollo motriz.

Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

· Desarrollo socio-afectivo.

Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

· Desarrollo intelectual.

Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

B) OBJETIVOS

B.1.Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales, que según el Decreto 230/07 son enumerados en el artículo 17 de la Ley orgánica de Educación (LOE) en el que se establecen los objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales según lo dispuesto por el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (Se añaden a los anteriores y recogen las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2. Objetivos generales de las áreas del currículo oficial.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes

6 .Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B.2.2 Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

B.2.5 Educación artística

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

B.2.6 Educación Física

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

B.2.7 Religión Católica

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

B.3. Objetivos del área de la programación didáctica para el ciclo.

B.3.1 Lengua castellana y literatura

Reflexión sobre la lengua

· Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

· Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

· Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

· Respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

· Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa.

· Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

· Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

Escuchar

· Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.

· Identificar los elementos rítmicos de un poema.

Leer

· Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos.

· Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.

· Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.

· Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas.

· Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.

· Interpretar mensajes con elementos no verbales.

· Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

Escribir

· Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.

· Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter informativo.

· Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión.

· Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.

· Crear mensajes con elementos no verbales.

B.3.2 Matemáticas

· Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999

· Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

· Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

· Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

· Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

· Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

· Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

· Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas.

· Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

· Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

· Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra.

· Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus elementos.

· Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

· Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

· Interpretar numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

· Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

· Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

· Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

· Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

· Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

B.3.3 Lengua extranjera (Inglés)

1.- Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.(pedir permiso, hablar del tiempo, de gustos, de habilidades…)

2.- Captar el sentido global e identificar información específica de mensajes orales, apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos de la situación de comunicación.

3.- Leer diferentes textos para extraer información global y específica con ayuda de estrategias de comprensión escrita.

4.- Escribir textos diversos y sencillos a partir de modelos dados.

5.- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en situaciones de escucha y habla a partir de modelos.

6.- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales, así como los recursos tecnológicos.

7.- Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. Valorar el aprendizaje de una lengua extranjera como instrumento de comunicación.

8.- Conocer, comparar y valorar las diferencias y similitudes de la vida cotidiana de los países de habla inglesa.

B.3.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

· Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

· Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno natural, geográfico y social.

· Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

· Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

· Saber que un ecosistema está formado por los seres vivos y el medio físico en el que viven, identificar diferentes tipos y procurar su conservación.

· Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus características más importantes.

· Identificar las partes fundamentales de las plantas.

· Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

· Aprender que las rocas y minerales forman la parte sólida de la Tierra, diferenciándolos entre sí y conocer sus utilidades.

· Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

· Aprender qué es la luz, sus características y los efectos que producen sobre distintos materiales.

· Conocer qué es la materia y sus propiedades.

· Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

· Conocer distintos tipos de fuerzas y energías.

· Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.

· Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

· Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las estaciones del año.

· Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados.

· Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

· Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas de la Comunidad Autónoma.

· Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la sociedad a través de la historia.

· Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico.

· Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

B.3.5 Educación artística

– Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

– Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

– Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

– Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

– Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

– Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

– Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

– Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

B.3.6 Educación Física

Objetivo nº 1

Consolidar su dominancia lateral y asumir la lateralidad respecto a su entorno.

Profundizar en el conocimiento de su cuerpo: aparato locomotor y órganos principales.

Reconocer la importancia de los aparatos y sistemas implicados en el movimiento.

Apreciar la actividad física como escenario de relación de los demás.

Objetivo nº 2

Fomentar la adquisición de las medidas de seguridad que manifiesten una actitud de responsabilidad hacia los demás.

Interiorizar los hábitos de higiene corporal y realizarlos de manera autónoma.

Relacionar la práctica de la actividad física con la mejora de la salud.

Objetivo nº 3

Percibir los diferentes tipos de esfuerzo requeridos por las distintas actividades.

Consolidar los patrones motores propios de las habilidades motrices.

Afianzar las relaciones topológicas y aplicarlas eficazmente en distintas situaciones.

Ajustar las estructuras corporales a distintas situaciones de equilibrio.

Practicar habilidades motrices en un contexto de juego determinado por parámetros espaciales y temporales.

Desarrollar los movimientos segmentarios de las extremidades inferiores.

Objetivo nº 4

Adecuar el movimiento al espacio y a los elementos móviles (personas y objetos) que lo integran.

Utilizar los elementos espaciales en busca de la consecución del objetivo de cada actividad.

Utilizar los elementos temporales en busca de la consecución del objetivo de cada actividad.

Objetivo nº 5

Percibir la diferente adaptación al esfuerzo de cada persona

Dosificar el esfuerzo en función de las exigencias de la tarea a realizar.

Reconocer el esfuerzo como un valor primordial de la actividad física con independencia de la obtención de resultados.

Conocer la repercusión del ejercicio físico sobre el organismo.

Objetivo nº 6

Representar estructuras básicas de movimiento asociadas a ritmos estereotipados.

Valorar los recursos expresivos propios y de los demás.

Desarrollar los valores inherentes a la expresividad del movimiento.

Adecuar el movimiento a las secuencias rítmicas externas.

Objetivo nº 7

Cooperar con el resto de los compañeros para obtener un fin común.

Solucionar los conflictos surgidos en la práctica utilizando el diálogo y las normas de convivencia.

Disfrutar del juego y la actividad física con independencia del rol que tenga que asumir y los resultados obtenidos.

Asumir y cumplir las reglas y las normas de las actividades.

Objetivo nº 8:

Respetar y aceptar a todos los compañeros evitando discriminaciones de cualquier índole.

Establecer, mediante el juego, lazos de conocimiento social y cultural de otras realidades diferentes a la nuestra.

Utilizar los recursos motrices para participar en la diversidad de actividades físicas y lúdicas.

Apreciar la diversidad de actividades físicas y deportivas.

Fomentar el uso de la actividad física como recurso de ocio.

B.3.7 Religión Católica

1. Valorar la acción creadora de Dios en la naturaleza y en las personas, y suscitar actitudes de admiración y agradecimiento a Dios.

2. Reconocer la dignidad de la persona, valorando la vida humana como un don de Dios, que nos hace iguales por encima de las diferencias.

3. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación: Abrahán, Moisés, David y Profetas.

4. Comprender el sentido religioso de la Navidad, identificando a Jesús como el Mesías, el Hijo de Dios.

5. Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor y convivencia, valorando la Sagrada Familia como modelo.

6. Descubrir el significado del mensaje de Jesús, y reconocerlo como la mejor noticia para la humanidad.

7. Aprender a manejar los evangelios, reconociendo sus símbolos y abreviaturas.

8. Familiarizarse con los hechos más significativos de la Semana Santa.

9. Reconocer la muerte y resurrección de Jesús como el acontecimiento fundamental de la fe cristiana.

10. Comprender que Jesús resucitado está siempre con nosotros.

11. Valorar la importancia de amar como Jesús nos ha amado, reconociéndolo como valor primordial para los cristianos.

12. Conocer el significado de Pentecostés, descubriendo el Espíritu Santo como la fuerza que une a los Hijos de Dios.

13. Reconocer la Iglesia como comunidad de bautizados, unidos en torno a Jesús.

14. Conocer los sietes sacramentos haciendo especial hincapié en el Bautismo, Eucaristía, Penitencia y Confirmación.

15. Reconocer el sacramento del Bautismo como iniciación a la vida cristina, comprendiendo sus ritos y símbolos.

16. Relacionar el Reino de Dios con el amor, la paz, la justicia y el perdón, y con la construcción de un mundo mejor.

17. Conocer algunas parábolas comprendiendo el mensaje de Jesús contenido en ellas.

18. Situar a María en el contexto de la misión salvadora, valorando su amor y confianza en Dios.

C) LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C.1. Competencias básicas en el currículo oficial.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

1) Comunicación Lingüística

2) Razonamiento Matemático

3) Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

4) Competencia digital y tratamiento de la información

5) Social y ciudadana

6) Cultural y artística

7) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

8) Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores y las competencias básicas y, también, en el apartado anterior del presente documento hemos identificado la relación entre los descriptores y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

C.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

C.2.1 Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

C.2.2 Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de

representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por

otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo dela competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas

incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área

en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,

qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de

facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

C.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

C.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena

comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura

ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del

método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La

utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

C.2.5 Educación artística

A la Competencia en comunicación lingüística:

– Valorar la obra artística.

– Buscar la originalidad narrativa y formal.

– Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

– Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

– Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

– Adquirir un vocabulario específico del área.

– Generar intercambios comunicativos.

– Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan.

– De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de un nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

A la Competencia de razonamiento matemático:

– Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

– Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

– Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

– Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

– Cuando en música se trabaja el ritmo o las escalas, así como los intervalos.

A la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

– Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

– Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

– Explorar sensorialmente los espacios.

– Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

– Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

– El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

– El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

A la Competencia digital y tratamiento de la información:

– Transmitir información mediante técnicas plásticas.

– Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

– Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

– Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

– Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

– Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

– Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y análisis crítico de las mismas.

A la Competencia social y ciudadana:

– Indagar y planificar procesos.

– Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

– Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

– Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

– Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

– Seguir las normas y las instrucciones dadas.

– Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

– En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

A la Competencia cultural y artística:

– Tener interés por el conocimiento de los materiales.

– Experimentar con técnicas y materiales.

– Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

– Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

– Representar formas presentes en el espacio natural.

– Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.

– Facilitar la expresión y la comunicación.

– Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

– Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

– Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

– Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

– En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

A la Competencia para aprender a aprender:

– Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

– Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

– Indagar y planificar procesos.

– Esforzarse por alcanzar resultados originales.

– Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

– Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

– Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

– Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

– Se contribuye en la medida en que se favorezca la exploración sensorial de sonidos con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

– Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

– Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

– Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

– Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.

– Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

– Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

– Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

– Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

– Se contribuye haciendo de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

C.2.6 Educación Física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

C.2.7 Religión Católica

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

C.3. Descriptores de cada una de las C.C.B.B. para el ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS 1.- Comunicación lingüística				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
Hablar y Escuchar	1	Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades	1.-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…
	2	Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.	2.-Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
	3	Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.	3.-Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.
	4	Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje	4.-Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.
Leer	5	Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.	5.-Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura.
	6	Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.	6.-Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.
	7	Leer textos de tipología diversa.	7.-Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.
	8	Implicarse activamente en la lectura.	8.-Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.
Escribir	9	Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.	9.-Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.
	10	Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.	10.-Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

COMPETENCIAS BÁSICAS 2. Razonamiento matemático				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	1	Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.	1.-Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
	2	Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.	2.-Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.
	3	Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.	3.-Utilizar el vocabulario matemático correctamente.
	4	Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.	4.-Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.
	5	Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.	5.-Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.
	6	Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.	6.-Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.
	7	Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.	7.-Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución.
	8	Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.	8.-Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.
	9	Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.	9.-Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas.
	10	Razonar matemáticamente.	10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3. Conocimiento e interacción con el medio físico y natural				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
Salud	1	1. Conocer el cuerpo humano, saber cómo funciona y actuar para prevenir enfermedades adoptando una disposición responsable y saludable para conservar la salud propia y la de los demás.	1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.
Consumo	2	2. Desarrollar una actitud responsable y crítica frente al consumo.	2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben.
Medio Ambiente	3	3. Identificar los problemas causados por las actividades de las personas en el mundo físico y planificar soluciones autónomamente.	3.- Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones.
	4	4. Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.	4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación.
	5	5. Comprender cómo interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio.	5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él.
Ciencia y tecnología	6	6. Orientarse en el entorno e identificar representaciones del espacio físico.	6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.
	7	7. Comprender y analizar críticamente la realidad.	7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano.
	8	8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar y analizar los procesos sistemáticamente.	8.- Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones.
	9	9. Comprender las causas de los sucesos y predecir sus consecuencias.	9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias.
	10	10. Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.	10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 4. Tratamiento de la información y competencia digital				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	1	Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.	Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.
	2	Examinar cómo las personas interpretan los mensajes del medio de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios, creencias y comportamientos.	Interpretar un mensaje desde su punto de vista.
	3	Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles	Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.
	4	Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.	Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.
	5	Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.	Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.
	6	Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.	Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.
	7	Generar producciones responsables y creativas.	Ejecutar composiciones en grupo.
	8	Procesar y gestionar diferentes tipos de información.	Organizar y gestionar informaciones sencillas.
	9	Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.	Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros.
	10	Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.	Utilizar en soporte físico (cuentos, cómics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

COMPETENCIAS BÁSICAS 5. Social y ciudadana				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	1	1. Negociar para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.	1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.
	2	2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.	2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.
	3	3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, de su fundamento, modo de organización y funcionamiento.	3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, su funcionamiento y organización.
	4	4. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.	4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía.
	5	5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.	5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad.
	6	6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.	6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.
	7	7. Disponer de habilidades para participar de forma activa y plenamente en la vida cívica.	7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.
	8	8. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.	8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.
	9	9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.	9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.
	10	10. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.	10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

COMPETENCIAS BÁSICAS 6. Cultural y artística				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	1	1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales	Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas
	2	2. Lenguajes artísticos	Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno
	3	3. Nuevas tecnologías y lenguaje artístico	Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs
	4	4. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos	Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas
	5	5. Emplear recursos propios de la expresión artística	Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo
	6	6. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones los diferentes lenguajes artísticos.	Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes
	7	7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.	Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música
	8	8. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.	Valorar y respetar el patrimonio de su localidad

COMPETENCIAS BÁSICAS 7. Aprender a aprender				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
Habilidades cognitivas	1	Conocer sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y tomar decisiones.	Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.
	2	Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.	Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.
	3	Poner en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo personal, rentabilizando así el tiempo y el esfuerzo.	Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.
	4	Comunicar con eficacia el propio trabajo mediante diversas técnicas.	Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.
	5	Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.	Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Habilidades conductuales	6	Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.	Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.
	7	Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.	Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas
Aspectos de dinámica personal	8	Seleccionar un ambiente para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado.	Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo
	9	Poner en práctica técnicas de cooperación y trabajo en equipo sabiendo aprender de y con los demás.	Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.
	10	Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.	Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

COMPETENCIAS BÁSICAS 8. Autonomía e iniciativa personal				SEGUNDO CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	1	Adecuan sus proyectos a sus capacidades	Hacen proyectos siguiendo pautas concretas
	2	Afrontar los problemas	Buscar diferentes soluciones a los problemas
	3	Conocerse a sí mismo y desarrollar autocontrol.	Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.
	4	Proponerse y cumplir objetivos.	Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.
	5	Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo valorando las ideas de los demás.	Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.
	6	Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.	Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.
	7	Saber dialogar. negociar y tener empatía	Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.
	8	Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.	Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.
	9	Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoestima.	Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación
	10	Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio.	Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

D) Contenidos………………………………………………………..…….

D.1 Contenidos de las áreas del currículo oficial para el ciclo (R.D. 1513).

D.1.1 Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

– Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

-Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

– Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Composición de textos escritos

– Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

– Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

– Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

– Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

– Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas

y literatura actual en diferentes soportes.

– Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

– Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

– Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

– Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

– Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

– Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

– Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

– Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

– Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

– Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

– Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

– Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

– Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

– Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

– Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

– Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

– Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

D.1.2 Matemáticas

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones

–Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

–Orden y relación entre los números. Notación.

Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones

– Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

– Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones

reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo

– Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

– Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

– Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

– Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

– Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

– Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos.

– Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos

reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

– Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

– Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

– Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

– Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

– Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

– Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

– Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

– Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

– Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales

– Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

– Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

– La circunferencia y el círculo.

– Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

– Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

– Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

– Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías

– Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

– Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

– Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas

– Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

– Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

– Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

– Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

– Introducción al lenguaje del azar.

– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

D.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

– Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

-Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

-Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

-Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

-Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

-Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

-Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

D.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

Bloque 1. El entorno y su conservación

– Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

– Uso de planos del barrio o de la localidad.

– Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

– Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

– Identificación y clasificación elemental de rocas.

– La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

– El ciclo del agua.

– Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

– Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

– Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

– Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

– Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

– Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

– La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

– Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

– La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

– La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

– Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

– Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

– Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

– Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

– Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

– Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

– Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

– Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

– Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

– Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

– Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

– Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

– Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

– Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

– Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

– Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

– Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

– Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

– La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

– Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

– Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

– Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

– Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

– Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

– Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

– Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía

– Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

– Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

– Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

– Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

– Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

– Responsabilidad individual en el ahorro energético.

– Identificación de mezclas.

– Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

– Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

– Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

– Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

– Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

– Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

– Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

– Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

– Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

– Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

– Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

– Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

– Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

D.1.5 Educación artística

Bloque 1. Observación plástica

– Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

– Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

– Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

– Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

– Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

– Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

– Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

– Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

– Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

– Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

– Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

– Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

– Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

– Realización de fotografías: enfoque y planos.

– Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

– Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

– Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas

– Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha

– Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

– Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

– Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

– Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

– Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

– Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

– Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

– Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

– Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

– Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

– Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

– Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

D.1.6 Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

– Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

– Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

– Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

– Representación del propio cuerpo y del de los demás.

– Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

– Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

– Equilibrio estático y dinámico

– Organización espacio-temporal.

– Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

– Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

– Control motor y dominio corporal.

– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

– Interés por mejorar la competencia motriz.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

– Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

– Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

– Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

– Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

– Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

– El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

– Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

– Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

– Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

D.1.7 Religión Católica

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto, entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

15. La vida que Dios da dura para siempre.

E) Criterios de evaluación y promoción del ciclo

E.1 Criterios de evaluación del currículo oficial del área.

E.1.1 Lengua castellana y literatura

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

E.1.2 Matemáticas

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

E.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

E.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

E.1.5 Educación artística

1.- Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2.-Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3.- Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4.- Memoriza e interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5.- Explora, selecciona, combina y organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6.- Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7.- Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8.- Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

E.1.6 Educación Física

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

E.1.7 Religión Católica

1. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

2. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

3. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

4. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

5. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

6. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

7. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

8. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

9. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

10. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

11. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

12. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

13. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

E.2 Criterios de promoción de ciclo

SEGUNDO CICLO

Lengua: · Se expresa con claridad oralmente y por escrito. · Lee comprensivamente con ritmo y entonación adecuados. · Resume textos sencillos y distingue su idea principal. · Identifica en una oración el sustantivo, el adjetivo, el verbo; así como su género y número. · Aplica las reglas de ortografía mayúsculas (nombres propios), m delante de p y b, el punto, la coma y los signos de interrogación y de admiración. · Elabora descripciones y textos sencillos bien estructurados. Matemáticas: · Lee, escribe, ordena y descompone números naturales de hasta cinco cifras. · Escribe e identifica los números anterior y posterior y ordena números de menor a mayor y de mayor a menor hasta cinco cifras. · Realiza cálculos de sumar, restar, multiplicar y dividir (por una cifra), de números naturales. · Resuelve problemas sencillos utilizando hasta dos operaciones. · Realiza mediciones de longitud (km, m, cm), capacidad (l), masa (kg); así como de tiempo y dinero de utilización cotidiana. · Reconoce los siguientes elementos geométricos básicos: recta, ángulo, polígono, circunferencia y círculo. Inglés: · Usa e identifica el vocabulario del tema. · Lee, escucha y representa una historieta o canción, así como responde a preguntas sobre ellas. · Sigue instrucciones para completar una tarea. · Conoce aspectos fonéticos. · Expresa gustos, preferencias y habilidades para realizar una tarea. · Describe e identifica personas, objetos o animales. · Pregunta y contesta sobre la hora y precios. · Expresa medidas.

F) Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las C.C.B.B.

F.1.- Lengua española y literatura

(LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO RD 1513

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones 2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación 3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto 4.- Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas. 5.- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura. 6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales 7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales. 8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. 9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos. 10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 1Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2 Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 3Utilizar el vocabulario matemático correctamente 4Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. 5 Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella. 6 Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información 7Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución. 8 Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 9 Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas 10 Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana. 2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben 3.-Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones. 7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano. 9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias. 10 .- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. 1 Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 2Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 3Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices. 4Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas. 5 Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones 6Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables. 7 Ejecutar composiciones en grupo. 8 Organizar y gestionar informaciones sencillas. 9 Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros 10Utilizar en soporte físico (cuentos, comics,etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos 2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, así como la igualdad de derechos y deberes 4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía 5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica 8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia 9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1 Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas 2Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno 3Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs 4Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas 5Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo 6 Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes 7Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música 8Valorar y respetar el patrimonio de su localidad 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 1Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 2Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas 3Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo. 4Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos 7Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas 8Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo 9Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje 10Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 1Hacen proyectos siguiendo pautas concretas 2Buscar diferentes soluciones a los problemas 3Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima 4Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 5Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 9Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación 10Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.2, 2.3, 2.4, 2.8 4.2, 4.9, 5.1,5.2 ,5.7 , 5.8 , 5.9, 5.10 6.1, 6.7, 6.8 7.4, 7.9 8.5, 8.7, 8.8 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.3, 2.10 3.2, 3.3 4.7, 4.8 5.2 , 5.7 , 5.9 6.8 7.7, 7.10 8.1, 8.6 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.7 4.2, 4.8 6.8 7.7, 7.10 8.1, 8.5, 8.6 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 1.6, 1.7, 1.8 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.7 3.1 4.2, 4.8 5.3, 5.4, 5.5 6.5, 6.8 7.2 8.10 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 1.5, 1.6, 1.7, 1.8 2.1, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8 3.9 4.1, 4.5 5.3, 5.4 6.5 7.7, 7.10 8.4 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 1.9, 1.10 2.5, 2.10 3.10 4.1, 4.3, 4.4, 4.7, 4.8, 4.10 5.3, 5.4, 5.5 6.8 7.2, 7.3, 7.5 8.1, 8.6, 8.8 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10 2.10 4.1, 4.3, 4.4, 4.6 6.2, 6.4, 6.6 7.6, 7.8 8.3, 8.4, 8.9 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 1.5, 1.6, 1.7, 1.8 2.5, 2.6, 2.8 3.7 4.1, 4.3, 4.4, 4.5 5.8 6.1, 6.8 7.1, 7.3, 7.5, 7.8 8.1, 8.4, 8.10 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 1.5, 1.6, 1.8 2.3, 2.5 4.2, 4.9 6.1 7.2, 7.6 8.2, 8.8, 8.10 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10 2.1, 2.3, 2.7 4.7, 4.10 7.4, 7.10 8.4, 8.6

F.2.- Matemáticas

(LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º CICLO MATEMÁTICAS

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… 4-Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas. 5- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura. 6- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 7-Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales. 2.- CCBB MATEMÁTICA 1-Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2-Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 3-Utilizar el vocabulario matemático correctamente. 4-Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. 5-Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella. 6-Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información. 7-Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando  razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución. 8-Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 9-Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas. 10-Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 6-Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano. 8-Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones. 10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1-Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 3-Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices. 5-Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 8-Organizar y gestionar informaciones sencillas. 9-Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 4- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas. 5-Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo. 6-Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 1-Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 2-Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 3-Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo. 4-Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5-Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6-Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7-Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas. 8-Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo. 9-Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 10-Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 1-Hacer proyectos siguiendo pautas concretas. 2-Buscar diferentes soluciones a los problemas. 3-Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima. 4 -Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 5-Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6-Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7-Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8-Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación. 9-Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación 10-Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. (1.1, 1.4, 1.5, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 2.8, 2.10, 3.1,3.6,3.8,4.3, 4.9, 6.5, 7.2, 7,5, 7.8, 7.10, 8.2, 8.6, 8.9, 8.10) 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. (1.1, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6,3.8 , 4.3, 4.8,4.9,7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.6, 7.7, 7.8,7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10) 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. (1.1, 1.5, 1.7, 2.1 ,2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.8, 3.10, 4.1 ,4.3, 4.9 ,6.4 ,7.2 ,7.2, 7.3, 7.5, 7.6. 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.4 ,8.6, 8.8, 8.9, 8.10.) 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. (1.7, 2.1, 2.2, 2,3, 2.4, 2.5, 2.8, 2,9, 2.10, 3.8, 3.10, 4.8, 4.9, 6.4, 6.5, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.4, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10.) 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. (1.1,1.5,1.6,1,7,2.1,2.2,2.3,2.4,2.5,2.6,2.8,2.9,2.10,3.6, 3.8, 4.3, 4.5, 4.9, 6.5, 6.6, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.8, 7.9, 8.1, 8.4, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10) 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,cilindros, esferas). (1.1, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.8, 2.10, 4.5, 4.8, 6.5, 6.6, 7.2, 7.5, 7.7,7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.6, 8.9, 8.10) 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. (1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2 ,2.3 ,2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6, 3,8, 4.3, 4.8, 4.9, 6.6, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.9,7.10, 8.1, 8.2, 8.4, 8.6, 8.9, 8.10) 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. (1.1, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6, 3.8, 3.10, 4.8, 4.9, 7.2, 7.3, 7.6, 7.9, 7.10, 8.1, 8.4, 8.5, 8.8, 8.9, 8.10)

F.3.- Lengua extranjera (Inglés)

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… 2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. 4.- Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas. 5.- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura. 6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales. 8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. 9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos. 10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2.- Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 3.- Utilizar el vocabulario matemático correctamente. 5.- Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella. 6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información. 8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana. 2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben. 4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación. 5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él. 10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 3.- Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices. 4.- Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas. 5.- Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables. 7.- Ejecutar composiciones en grupo. 8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas. 10.- Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad. 6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad. 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica. 8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas. 2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno. 3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs. 5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo 7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 3.- Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo. 4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas. 8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo. 9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 1.- Hacen proyectos siguiendo pautas concretas 2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas 3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima. 4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8.- Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 9.- Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación 10.- Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.8, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 7.5, 8.3, 8.7, 8.8, 8.9. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 1.1, 1.2, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 4.8, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.6, 8.4, 8.6. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 1.5, 1.8, 2.5, 4.1, 4.2, 7.7, 7.10. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 1.7, 1.9, 1.10, 4.3, 4.4, 4.5, 4.10, 6.1, 6.3, 7.5, 7.6, 7.8, 7.10, 8.1. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 1.2, 1.6, 1.8, 4.7, 6.1, 6.2, 6.5, 6.7, 7.1, 7.10, 8.6, 8.10. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 1.3, 1.4, 1.7, 2.5, 2.6, 3.10, 4.5, 4.6, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 8.2. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 1.4, 1.8, 4.1, 4.4, 5.6, 5.7, 7.1, 7.5, 8.8. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 1.3, 1.4, 1.8, 5.5, 6.1, 8.5, 8.7, 8.8.

F.4.- Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. 6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 9. Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos. 10. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 1. Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2. Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 4. Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. 5. Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella. 6. Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información. 8. Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 10. Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana. 2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben. 3.- Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones. 4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación. 5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él. 6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano. 7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano. 8.- Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones. 9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias. 10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL 1. Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 4. Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas. 5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 9. Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, así como la igualdad de derechos y deberes. 4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía. 5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad. 6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad. 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica. 8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas. 2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno. 3. Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs. 4. Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas. 5. Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo. 6. Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes. 7. Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música. 8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 1. Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 3. Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo. 4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas 8. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje 9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje. 8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Hacen proyectos siguiendo pautas concretas 2. Buscar diferentes soluciones a los problemas 3. Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima. 4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 9. Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación. 10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.5-2.8 3.3-3.4-3.5-3.7-3.9 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 6.5-6.6-6.8 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.5-2.8 3.5-3.7-3.8-3.10 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 6.1-6.5-6.8 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.5-2.8 3.1-3.2-3.9 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 6.2-6.4-6.5-6.6 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.5-2.8 3.3-3.4-3.7-3.9 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 6.3 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.5-2.8 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 5.1-5.2-5.3-5.4-5.6-5.7-5.8-5.10 6.3-6.7-6.8 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.2-2.5-2.6-2.8-2.10 3.6-3.7-3.8-3.10 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 6.1-6.3-6.8 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.2-2.5-2.6-2.8 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 5.1-5.2-5.3-5.4-5.5-5.9-5.10 6.1-6.3-6.6-6.8 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.2-2.5-2.6-2.8 3.2-3.3-3.4-3.7-3.9 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 5.1-5.2-5.7-5.9 6.1-6.6 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.10 2.1-2.2-2.4-2.5-2.6-2.8-2.10 3.8-3.9-3.10 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 5.1-5.2-5.7-5.8 6.1-6.3-6.5 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. 1.1-1.2-1.3-1.6-1.9-1.10 2.1-2.2-2.4-2.5-2.6-2.8-2.10 3.8-3.9-3.10 4.1-4.2-4.4-4.5-4.9 5.2-5.9 6.1-6.3-6.6 7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10 8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

F.5.- Educación artística

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comunicación lingüística 1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… 2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. 6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales. 8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. 10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2. Matemática 1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 3.- Utilizar el vocabulario matemático correctamente. 5.- Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella. 6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información. 8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 9.- Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas. 10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 6. Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano. 7. Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano. 8. Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones. 9. Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias. 10. Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 4.2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 4.3.- Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices. 4.4.- Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas. 4.5.- Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 4.6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables. 4.7.- Ejecutar composiciones en grupo. 4.8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas. 4.9.- Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros. 5. Social y ciudadana 5.1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 5.2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 5.5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad. 5.6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad. 5.7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica. 5.8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 5.9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 5.10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6. Cultural y artística 6.1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas 6.2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno 6.3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs 6.4.- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas 6.5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo 6.6.- Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes 6.7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música 6.8.- Valorar y respetar el patrimonio de su localidad 7. Aprender a aprender 7.1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 7.2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 7.3.- Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo. 7.4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 7.5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 7.6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7.7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas 7.8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo 7.9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 7.10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1.- Hacer proyectos siguiendo pautas concretas 8.2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas 8.3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima. 8.4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 8.5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 8.6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 8.7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

– Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.8, 1.10, 3.7, 4.2, 5.9, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.2, 7.4, 7.6, 7.7, 7.9, 8.5, 8.6 y 8.7. – Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 1.1, 1.3, 1.8, 3.10, 4.2, 4.5, 5.2, 6.2, 6.5, 7.4, 7.5, 8.1, 8.5, 8.6 y 8.7. – Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 1.8, 2.10, 4.4 y 7.5. – Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 7.3, 7.4, 8.1, 8.5 y 8.6. – Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 1.7, 3.9, 4.1, 4.3, 4.6, 6.1, 6.3, 6.5, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 8.1. – Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 1.8, 2.10, 3.6, 3.8, 4.1, 4.3, 4.5, 4.8, 4.9, 6.6, 6.7, 7.6, 7.7, 8.1 y 8.5. – Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 1.8, 2.5, 2.10, 4.8, 4.9, 5.2, 7.2, 7.3 y 7.4. – Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 1.7, 1.10, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.7, 7.3, 7.4, 8.5 y 8.6.

F.6.- Educación Física

LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… 3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. 6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales. 9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos. 10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. 2.- Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 4.- Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. 6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información. 7.- Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando  razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución. 8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas. 9.- Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas. 10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 3.1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana. 3.4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación. 3.6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. 4.1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC. 4.2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 4.6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables. 4.7.- Ejecutar composiciones en grupo. 4.8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas. 4.10.- Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 5.2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 5.7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica 5.8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 5.9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 5.10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas 6.2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno 6.3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs 6.4.- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas. 6.5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo. 6.7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música. 6.8.- Valorar y respetar el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 7.1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma. 7.2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 7.4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 7.5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 7.6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7.7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas 7.8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo 7.9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 7.10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 8.1.- Hacen proyectos siguiendo pautas concretas 8.2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas 8.3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima. 8.4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as. 8.5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 8.6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 8.7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8.8.- Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 8.9.- Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación 8.10.- Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 1.1, 1.6, 2.4, 2.8, 2.10, 3.6, 4.8, 5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10, 7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 1.1, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6, 4.8, 5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10, 7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 1.1, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.1, 3.6, 4.8, 5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10, 7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 2.1, 2.4, 2.6, 2.9, 2.10, 3.5, 3.6, 4.1, 4.2, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 2.1, 2.4, 2.6, 2.9, 2.10, 3.5, 4.1, 4.2, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 1.1, 2.1, 2.8, 2.10, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 6.8, 6.7, 7.3, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 1.1, 2.1, 2.8, 2.10, 3.5, 4.2, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 6.8, 6.7, 7.1, 7.3, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 3.1, 8.3, 8.10.

F.7.- Religión Católica

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A1. Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… A2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. A3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. B6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. B4. Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. C2. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO. D9. Conocer la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. 2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 8. Organizar y gestionar informaciones sencillas. 10. Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Expresar las propias ideas, escuchas y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 5. Comprender la diferencia e igualdad sobre los derechos y deberes en torno a las diferencias por razón de raza, sexo, religión… 6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad. 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica. 8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas. 2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno. 8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y crítica constructivas. 9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 2. Buscar diferentes soluciones a los problemas. 4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestr@s. 5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A1. Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones… A2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. A3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto. B6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. B4. Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos. C2. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto. 2.- CCBB MATEMÁTICA 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO. D9. Conocer la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. 2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista. 5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones. 8. Organizar y gestionar informaciones sencillas. 10. Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Expresar las propias ideas, escuchas y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro. 5. Comprender la diferencia e igualdad sobre los derechos y deberes en torno a las diferencias por razón de raza, sexo, religión… 6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad. 7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica. 8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia. 9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias. 10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas. 2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno. 8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas. 4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo. 5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana. 6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos. 7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y crítica constructivas. 9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo. 10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 2. Buscar diferentes soluciones a los problemas. 4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestr@s. 5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás. 6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones. 7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro. 8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista. 10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

G) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

G.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación primaria en Andalucía “incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas”.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura…, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

“El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno”.

G.2. Forma en que los integramos en nuestra programación y tratamiento metodológico.

Nuestra programación reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado en sus apartados A y B la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluación y en las competencias.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias del alumnado, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

· Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

· Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

· Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

· Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

· Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

H) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el Decreto 230/2007 define las orientaciones metodológicas como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. A través de todo esto, podemos entender por metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos y profesores, utilización recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

H.1. PRINCIPIOS

El proceso de enseñanza aprendizaje se va a fundamentar en los siguientes principios, tomando como referencia a autores como Ausubel, Piaget, Vigotsky…..

A. Enfoque globalizado: para ello partiremos de las ideas y conocimientos previos de los discentes, relacionándolos con los nuevos contenidos de aprendizaje, ofreciendo una visión global del proceso de aprendizaje.

B. Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y de sus conocimientos previos: tendremos en cuenta los diferentes niveles de partida (que detectaremos en la evaluación inicial). Además al comienzo de cada unidad didáctica se realizarán actividades de conocimientos previos, para detectar sus principales intereses y necesidades

C. Significatividad lógica: estableciendo una progresión adecuada de los contenidos de forma clara y ordenada; adaptándolos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

D. Aprendizaje funcional: los aprendizajes los podrá aplicar en distintos contextos. Ejemplo resolución de problemas de compra-venta, reciclado.

E. Ayuda de los compañeros: mediante la realización de actividades y proyectos en grupos, se desarrollaran relaciones justas y equilibradas. Ejemplo: cuaderno de trabajo en equipo de las competencias básicas (SOMOS COMPETENTES).

F. El maestro será mediador de los aprendizajes, le orientará y preverá posibles riesgos: Actuará como guía en todo momento, formulando actividades y planteando nuevos retos para que los escolares resuelvan por sí mismos.

G. Desarrollo del pensamiento crítico y creador: Utilizando actividades y tareas que favorezcan la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

H. Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

o Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

TÉCNICA, ESTRATEGIA	DESARROLLO
Método expositivo	Explicitar de forma oral el conjunto de conceptos, hechos o teoría que se van a abordar a lo largo de las unidades, de manera activa, lúdica y conectada con los intereses del alumnado. Por ejemplo, comenta con los animales domésticos que tenemos en casa.
Técnicas de dinámica de grupo	Se pretende favorecer la cohesión de grupo y mejorar el clima de clase. Dada las características del grupo (número de alumnos y edades) podrían utilizarse lluvia de ideas (animales autóctonos, ideas para reciclar…..), debate dirigido (problemas de la contaminación) y juegos de roles (representación de diferentes oficios).
Técnica de resolución de problemas	trabajar sobre las posibles soluciones de cualquier cuestión. Pasos: Exposición del problema y planteamiento, recogida de información, búsqueda soluciones y toma decisiones, y ejecución de la solución elegida.
Técnicas cognitivo-conductuales	Pretenden mejorar las relaciones y comportamientos del grupo clase; para ello proponemos como estrategias el refuerzo positivo, como la economía de fichas.
Aprendizaje cooperativo	Esta propuesta metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal.
Rincones o talleres	Podemos encontrar el rincón de la lectura, con la biblioteca del aula y el rincón del ordenador.

H.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS.

La organización del espacio del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, de las necesidades e intereses del alumnado, y estará limitado por el espacio disponible en el aula.

También el aula cuenta con varios paneles móviles donde iremos colocando a lo largo del curso: redacciones, abecedario, números, expresiones, composiciones plásticas…

Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.

Veamos las distintas agrupaciones que vamos a utilizar:

· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas o exposiciones.

· Pequeño grupo: Suelen estar compuesto por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Sobre todo en el desarrollo de los rincones de aprendizaje.

· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.

· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño/a, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

H.3. ACTIVIDADES Y TAREAS

Una actividad es un instrumento al servicio de la metodología y nos permite conseguir los objetivos propuestos, adquirir las competencias básicas, operativizar los contenidos e instrumentalizar los recursos. A la hora de diseñar un conjunto de actividades y tareas se considerará respetar el ritmo biológico del alumnado, alternar las actividades individuales con las grupales e intercambiar los periodos de actividad dirigida con los de una actividad libre-guiada. Las actividades pueden presentar una tipología variada, siguiendo una secuencia lógica temporal, para nuestra programación de aula podemos establecer las siguientes categorías:

Actividades de inicio-motivación

Presentan como finalidad comprobar los conocimientos previos que posee el alumno sobre un determinado contenido, despertando su interés y motivándole para la adquisición de la unidad.

Actividades de desarrollo

Nos permite alcanzar el contenido propuesto en la unidad. Se diseñan para trabajar con los alumnos los conceptos, procedimientos y actitudes programadas en los objetivos educativos.

Actividades de refuerzo

Están destinadas a reforzar un concepto cuya asimilación genere una mayor dificultad, para ayudar a aquellos alumnos y alumnas que muestren algún tipo de dificultad o para aplicar lo aprendido.

Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos, ampliando el contenido de la unidad o conectar esa unidad con los contenidos de la unidad siguiente.

Actividades de evaluación

Tienen como finalidad valorar la consecución de los objetivos y establecer el proceso de adquisición de los contenidos de las unidades didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades son reflejadas en el Plan Anual de Centro y son aprobadas por el Consejo Escolar. Su periodo de realización es durante el curso escolar y estarán, en todo momento, relacionadas con las áreas a las que va dirigida esta programación. Pretenden potenciar los contenidos trabajados en clase, conectando con las distintas Unidades Didácticas y los Centros de interés, juegan un papel fundamental de tal forma que dotan de funcionalidad gran cantidad de contenidos trabajados en clase.

I) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

I.1. Procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

I. 1.1. Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

· Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

· Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

· Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

· Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

I.1.2. Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial, procesual y final.

Respecto a la evaluación inicial la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que: “Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado”.

Añade que: “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.

La evaluación procesual, atendiendo a la citada orden: “Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. …

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos”.

En relación a la evaluación final, la citada orden establece: “Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

“Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo”.

I.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

· Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

· Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

· Flexibilidad:

• Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

• Serán aplicables en distintas situaciones.

• Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

· Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

· La observación sistemática.

· El análisis de las producciones del alumnado.

· Las pruebas orales y escritas.

· La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos para la evaluación, de carácter oficial, la orden de 10 de agosto de 2007 establece los siguientes documentos: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

Entre los instrumentos de registro que empleare destaco:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Portafolios: Constituirán la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una selección de las tareas más significativas. Van a adquirir una importancia capital en todo el proceso de evaluación de competencias básicas.

I.1.4. Los criterios de calificación.

El profesorado tomará como referencia los criterios de evaluación recogidos en el apartado A.2 de este documento para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas del currículo, teniendo en cuenta que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluación y calificación que se realicen.

Cada equipo de ciclo determinará los procedimientos para establecer los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”.

Cada equipo de ciclo determinará los criterios para distribuir la proporción de la información obtenida mediante cada una de las técnicas en la calificación final del alumno. Así, se asignará un porcentaje de la nota final a la información obtenida mediante la observación sistemática, orientada principalmente a valorar la expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, etc. Otro porcentaje provendrá del análisis de las producciones del alumno/a, en las que se valorará tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación. Otro de los elementos a tener en cuenta será la calificación obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignará un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir del tradicional «examen», y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Esta información podrá ser complementada con la información procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener información sobre su opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

El equipo de ciclo también acordará la proporción de la nota que corresponderá a la adquisición de aspectos epistemológicos del área de conocimiento y la proporción que corresponderá a la adquisición de aspectos competenciales.

El próximo día 14 en la última sesión del grupo haremos estos criterios por ciclos o por especialidades, ya lo decidiremos.

I.2. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza.

La orden de 10 de agosto de 2007 señala que: “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

· La organización del aula.

· El aprovechamiento de los recursos del centro.

· La relación entre profesor y alumnos.

· La relación familia-centro.

· La relación entre profesores.

· La convivencia entre alumnos.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la programación didáctica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:

Ø Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

Ø Incorporación de elementos comunes del currículo

Ø La fundamentación de las decisiones sobre principios, estrategias y técnicas en el marco de un trabajo en equipo.

Ø La selección de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor.

Ø La forma en que se ha previsto la organización de los espacios y el tiempo.

Ø Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos…)

Ø Coordinación y coherencia entre el profesorado

Ø Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos

Ø Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (por qué, cuándo y cómo).

El profesorado podrá realizar un instrumento de autoevaluación donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.

En resumen, vamos a valorar:

	PROCESO
	APRENDIZAJE	ENSEÑANZA
¿Qué?	Las competencias básicas a través de los indicadores de competencias. Los objetivos y contenidos a través de los criterios de evaluación.	La actuación docente (la metodología, la coordinación, se ha atendido a la diversidad, se ha conectado con sus intereses…..) y la programación (materiales, actividades …..)
¿Cómo?	Con la observación directa, el registro de tareas, el diálogo…..	Mediante la observación directa, el diario docente, el diálogo, etc-
Cuándo	Inicial: conocer conocimientos previos y necesidades e intereses. Continua: detectar dificultades y poder superarlas. Final: conocer si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos.	Durante todo el proceso se enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo en aquellos aspectos que requieren un a mayor organización, como es el caso de la metodología y la adquisición /desarrollo de las CCBB.

J) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS: PLAN LECTOR

El siguiente apartado viene recogido en el Decreto 328\2010; estableciendo que todas las programaciones deberán incluir esta serie de medidas.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007, dentro de los núcleos de destrezas básicas para el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos: 1. ¿Qué y cómo escuchar? (comprensión oral; 2. ¿Qué y cómo hablar? (expresión oral); 3. ¿Qué y cómo leer? (comprensión escrita) y 4. ¿Qué y cómo escribir? (expresión escrita). Además el Decreto 230/2007 en su artículo 7, establece que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, además incluye que se establecerá un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

El primer ciclo de la educación primaria es fundamental para la adquisición y afianzamiento de la lectura y la escritura. Partiendo de lo obligatorio, el alumnado tiene como objetivo prioritario la adquisición de esta técnica instrumental, debemos pasar a lo lúdico y placentero de la lectura y escritura. ( esta parte solo la pone el primer ciclo) Partiendo de que la lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y personal, ésta debe constituir una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as. Además la comprensión lectora es un instrumento de aprendizaje, imprescindible en todas las áreas.

El proyecto lector de aula constará de cuatro partes:

1. Lectura de libros.

2. Lectura diaria en clase durante una hora.

3. Creación de producciones propias.

4. Fichas de comprensión lectora

J.1. OBJETIVOS

· Fomentar la lectura como un acto libre y placentero.

· Potenciar la comprensión lectora.

· Consolidar el uso de la Biblioteca como fuente de placer y conocimiento.

· Cuidar los libros propios y ajenos

· Utilizar la escritura como fuente de expresión y comunicación de vivencias, experiencias y sentimientos.

J.2. METODOLOGÍA

La motivación será el motor de arranque, intentando transmitirles entusiasmo por la lectura. De este modo se organiza este proyecto:

· La biblioteca de aula se creará a partir de libros prestados por la biblioteca de centro y de todos aquellos que los niños/as deseen compartir con sus compañeros.

· Cada niño/a elegirá un libro de dicha biblioteca y lo leerá en clase y en casa.

· Cuando haya terminado, completarán una ficha sobre el libro leído que contiene: título, autor, personajes principales y breve resumen del libro.

· Al presentar la ficha de lectura, quedará registrado en la ficha de seguimiento.

· Se establecerán sistemas motivadores y atractivos de control de la lectura”.

· Cada niño leerá como un acto absolutamente libre, sólo una pequeña condición: leerse como mínimo dos libros cada trimestre.

· Cada día se dedicará una hora de lectura en clase. Esta actividad constará de los

siguientes pasos:

· Lectura en voz alta por parte de la profesora.

· Lectura silenciosa .Durante este periodo el alumnado anotará en cuaderno aquellas palabras cuyo significado desconoce.

· Lectura colectiva en voz alta por turnos a indicación de la maestra.

· Relatamos el texto leído aportando el mayor número de detalles posibles.

· Contestamos preguntas de forma oral o escrita referidas al texto.

· Hacemos un resumen oral o escrito de lo leído.

La temporalización de la lectura se hará en base a esta temporalización:

· Lunes: Cuento Colectivo.

· Martes: Ficha de comprensión lectora.

· Miércoles: Cuento colectivo.

· Jueves: Ficha de comprensión lectora.

· Viernes: Cuento individual.

J.3. CREACIÓN DE PRODUCCIONES PROPIAS

En la producción de textos propios trabajaremos en varias líneas

– Elaboración de textos, unas veces individuales y otras en pequeño grupos.

– Creación de cuentos, poesías, descripciones, narraciones, comics… de forma individual y colectiva y otras veces con la colaboración de las familias.

Esta actividad se llevará a cabo partiendo de las siguientes propuestas, a modo de ejemplo:

· Elaborar un texto sobre un tema dado, podríamos decir que sería el título del escrito. El tipo de texto iría en consonancia con el trabajado en la unidad de lengua.

· Partiendo de un texto ya iniciado los alumnos/as resolverán la situación que se Les plantea, lo que sería el nudo y el desenlace.

· Presentada una imagen el alumnado debe contestar a una determinada cuestión (Cuenta lo que ves, inventa un cuento a partir de esta escena, describe los /el personaje/s, manda esta foto o postal a otra persona…)

· En poesía; dada parejas de palabras que riman crear un poema, uso de comparaciones, metáforas…

· Elaboración del cuaderno de literatura oral (poesías, canciones populares, retahílas, refranes, adivinanzas…

J.4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística

– Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

– Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

– Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general

– Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

– Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

– Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada.

– Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

– Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

– Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

– Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

– Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

– Fomentar el gusto por la lectura.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

– Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

– Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

– Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

– Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea

· Competencia matemática

– Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

– Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

· Tratamiento de la información y competencia digital

– Iniciarse en el uso del ordenador.

– Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

– Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

– Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

– Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

· Competencia social y ciudadana

– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

– Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

– Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

– Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

· Competencia cultural y artística

– Leer, comprender y valorar las obras literarias.

– Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

· Competencia para aprender a aprender

– Comprender, analizar y resolver un problema.

– Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

– Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

· Autonomía e iniciativa personal

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos.

– Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

– Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

– Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

– Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

– Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.

– Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Las necesidades específicas de apoyo educativo, se desarrollan en torno a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, en sus artículos del 71 al 77 “Equidad en Educación” dispone sobre los principios, recursos, escolarización e inserción social y laboral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, para nuestra Comunidad Autónoma la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en su título 3 “Equidad en la educación” aborda la escolarización, la atención y la formación del profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Orden de 25 de julio de 2008, recoge dentro de la necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en el artículo 19, que la coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para un mejor rendimiento académico, los centros de enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas, para este grupo clase vamos a adoptar un horario lectivo semanal flexible, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En la programación, las medidas de atención a la diversidad se van a plantear teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en el Plan de atención a la diversidad. En este esquema queda reflejado el proceso de actuación para toda la etapa: