Programación 1º Ciclo

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este proyecto se ha realizado de acuerdo a Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

Este proyecto está dirigido para un primer curso del primer ciclo, y se adecuará a el contexto y a las características del grupo-clase. El proyecto va a ser abierto y flexible, para poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas, ya sea para superar las dificultades que se planteen, atender a la diversidad o adaptar los contenidos a las situaciones de aprendizaje que se desarrollen.

El objetivo de programar con antelación, es implicar a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Me permite compartir con ellos qué van a aprender, para qué y cómo lo van a trabajar, estableciendo un puente cognitivo entre los conocimientos previos de los discentes y los nuevos contenidos a aprender; además de relacionarlos con el contexto y poder ofrecer un aprendizaje globalizado. La programación ha sido diseñada de manera coordinada entre las maestra tutoras del primer curso.

0. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. En la actualidad, con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Para conseguir estos objetivos el Estado ha regulado las enseñanzas comunes, que han sido reglamentadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, a partir de este, surgirán los r decretos y disposiciones que la desarrollarán.

Cada Comunidad Autónoma, sus propios decretos de enseñanzas. En Andalucía, las disposiciones que desarrollan la normativa anterior son:

– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEA).

-El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

-La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Además se ha tenido en cuenta las siguientes órdenes y decretos:

Orientación y Atención a la diversidad	La LEY 9/1999 de Solidaridad en Educación.
	ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica
Evaluación	ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje…
Elementos del proyecto educativo, programaciones, etc.	DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria…….

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A1) CENTRO

Nuestro Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Guadiaro, término municipal de San Roque (Cádiz), en la comarca del Campo de Gibraltar y en pleno Valle del Guadiaro. Nuestro Centro cuenta con dos edificios separados entre sí por más de un kilómetro de carretera, lo que influye negativamente en el convivir diario de las personas que desarrollan sus respectivas labores en cada uno de los edificios. Consideramos prioritarias las medidas que favorecen la convivencia entre la comunidad educativa. En el edificio situado en la Avda. Tierno Galván se imparte la etapa de Educación Infantil. En el edificio situado en la Avda. Los Cano se imparte la etapa de Educación Primaria. Para el curso 10/11, y ante el aumento de matrícula, se han instalado dos módulos prefabricados con cuatro aulas. Así mismo, contamos con biblioteca escolar, aula de música, sala de profesores, gimnasio y salón de actos que también se dedica a comedor escolar. Todas las aulas de ambos edificios cuentan con conexión a internet y un ordenador fijo.

Guadiaro, pequeño núcleo rural, se ha convertido en una población dedicada especialmente al sector servicios, con una importante tasa de empleo. Esto conlleva dos consecuencias importantes: un incremento de su economía y una afluencia importante de población de otras nacionalidades (británicos, filipinos, sudamericanos, marroquíes, centroeuropeos) y de otras provincias españolas. La tasa de empleo ha disminuido en los últimos años, sin embargo se ha producido un aumento de población joven en la zona lo que repercute en una mayor matrícula de alumnado en el Centro.

Es una zona en la que su mayoría de habitantes sienten una identidad de población autónoma con relativa estabilidad social y económica.

Funciona un servicio de transporte escolar que es utilizado por alumnos/as de E. Primaria. Dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias al que está acogido el Centro desde el curso escolar 2002/03, funciona un Aula Matinal, un Comedor Escolar en cada uno de los edificios, y Talleres de Actividades Extraescolares, algunas de las cuales también están organizadas por el Ayuntamiento de San Roque.

En nuestro centro el núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo, existiendo, evidentemente, diferencias no significativas. Nuestros alumnos/as provienen de tres núcleos urbanos (Guadiaro, Pueblo Nuevo de Guadiaro y Sotogrande), e incluso de otras zonas próximas (Torreguadiaro, Alcaidesa, San Enrique y Manilva), debido especialmente a que sus familias trabajan en esta localidad.

Desde un plano social, el número de alumnos y alumnas con escasa competencia en lengua española es significativo. Podemos afirmar que no existen generalmente problemas serios de absentismo escolar, ni graves problemas de convivencia; y que casi todo nuestro alumnado una vez finalizada su etapa en educación primaria, pasan al I.E.S. “Sierra Almenara” de la localidad.

En los últimos cursos escolares se aprecia un aumento de matrícula. El número medio de alumnado es de 450 alumnos/as. Llegamos a contar con tres líneas en Infantil 3 años y en Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, indicamos que normalmente existe un continuo movimiento de altas y bajas en el centro durante el curso.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de las características personales (motrices, cognitivas) contamos con varios alumnos y alumnas perfectamente integrados y con los recursos adecuados para favorecer la normalización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Un factor que diferencia a nuestro Centro es la cantidad de alumnado de otros países, que integran nuestra comunidad; y de ellos muy especialmente los que no hablan español. Un 25% del alumnado es de otra nacionalidad diferente a la española, en concreto contamos con 22 nacionalidades diferentes. Este hecho nos ha llevado desde 2004 a poner en marcha nuestro distintivo: “Somos diferentes, somos iguales” a través de la celebración anual de las Jornadas Nuestras Nacionalidades que involucra a todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Nuestro objetivo es enriquecernos de nuestra variedad cultural.

La plantilla del profesorado del Centro es relativamente estable, aunque cada curso cambia casi al 50%, lo que afecta significativamente para conseguir una continuidad en nuestro proyecto. Sin embargo, se supera ya que contamos con profesionales activos y participativos en todo tipo de actividades de perfeccionamiento y actualización de su labor docente.

A.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

En la etapa de Educación Primaria, el discente está pasando del pensamiento preoperacional característico en la Educación Infantil (egocentrismo, centración, irreversibilidad), al pensamiento operacional concreto que va de los 7-11 años.

Además el desarrollo psicoevolutivo del escolar se caracteriza por notables conquistas en los ámbitos cognitivos, afectivo, social y motor, conquistas que el docente debe conocer para poder potenciar, estimular y facilitar el desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.

A continuación se presenta una tabla con las características de los discentes en relación al ciclo y al grupo-clase.

PRIMER CICLO (6-8 AÑOS)	GENERAL	1º
ÁMBITO COGNITIVO	Siguiendo los estudios realizados por Piaget el discente se encuentra en un periodo de transición del pensamiento preoperacional al pensamiento de la lógica concreta. Por lo que se caracteriza: Acceso gradual a la lógica concreta (el pensamiento cobra reversibilidad, el aprendizaje se autorregula y adquieren el concepto de identidad). Desarrolla su capacidad de observación. Gran curiosidad y deseo de saber. El pensamiento es intuitivo, sincrético y concreto, puede operar mentalmente pero sobre situaciones reales y concretas. Iniciación a la lectura y a la escritura, aumentando el léxico y la sintaxis y se hacen cada vez más complejos.	Los discentes de este curso tienen un desarrollo cognitivo adecuado, debido a los numerosos estímulos recibidos por un ambiente familiar estimulador, puesto que están implicados en su educación. Algunos discentes presentan dificultades en la adquisición de nuevo vocabulario y en la expresión y comprensión oral, además del cálculo mental.
ÁMBITO MOTOR	En el plano motor siguiendo a Le Boulch han adquirido la lateralidad, aunque su esquema corporal sigue formándose. Se ha definido el esquema corporal y la preferencia lateral, que influye directamente en el acceso a la lectroescritura. Progresa en agilidad, velocidad y equilibrio. Distingue nociones de izquierda-derecha en él mismo y en el compañero. Respecto a la motricidad fina, se afianza la escritura (dependiente del lenguaje y la lectura) y el dibujo (excelente sistemas de representaciones).	Son despiertos, con agilidad y destreza, que no han sucumbido a la inactividad de los ambientes urbanos. Realizan juegos tradicionales en el patio del recreo y en la plaza del barrio. El juego y los deportes realizados contribuyen a su desarrollo motor y a su equilibrio psicosocial.
ÁMBITO SOCIO- AFECTIVO	A nivel social y afectivo, siguiendo a Wallon nos encontramos en el nivel de “Individualización y grupo” donde se va a caracterizar: Inestabilidad de carácter. Va siendo más extrovertido. Su moral está sujeta al premio o al castigo. Se aleja de la familia como núcleo social y se acerca el grupo de los amigos/as. Comienza a tener un “mejor amigo” de su mismo sexo .Existe la división de sexos. Superación del egocentrismo, contribuyendo a la aparición de relaciones entre iguales más duraderas. El juego contribuye a su desarrollo afectivo-social. Aparecen reglas elaboradas por los propios niños y que afectan a todos.	Los grupos son unisexuales y reducidos, por lo que hay que fomentar el intercambio a través del juego. Aunque existen buenas relaciones entre todos los miembros del grupo, viéndose reflejado en las actividades grupales que se desarrollan en el aula.

B) OBJETIVOS

B.1.Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales, que según el Decreto 230/07 son enumerados en el artículo 17 de la Ley orgánica de Educación (LOE) en el que se establecen los objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales según lo dispuesto por el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (Se añaden a los anteriores y recogen las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2. Objetivos generales de las áreas del currículo oficial.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B.2.2 Matemáticas

a) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

b) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

c) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

d) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

e) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

f) Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

g) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

h) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

B.2.5 Educación artística

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

B.2.6 Educación Física

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

B.2.7 Religión Católica

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

B.3. Objetivos del área de la programación didáctica para el ciclo.

B.3.1 Lengua castellana y literatura

1. Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

2. Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles, con las posibilidades de comunicación universal que ello supone, y reconociendo las diferentes variedades lingüísticas andaluzas como una peculiaridad en el uso del castellano.

3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

4. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura andaluza (refranes, adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, floclore, flamenco, etc.) con pronunciación, ritmo y entonación adecuados y empleando de forma natural la modalidad lingüística andaluza.

5. Utilizar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia.

6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula.

7. Reconocer la estructura de algunas letras, sílabas, palabras y frases sencillas.

8. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal.

9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, tanto en mayúsculas como en minúsculas.

10. Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura española, y en particular de la cultura de Andalucía (pueblos, símbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronomía,..) comprendiendo su contenido y significado.

11. Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad.

12. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingüísticos, así como la diversidad de hablas andaluzas presentes en ellos.

13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados.

14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.

15. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación del mundo cultural y académico andaluz, respetando las normas elementales de la escritura.

16. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Andalucía.

17. Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuada textos literarios y no literarios adaptados a su edad, comprendiendo el sentido global del texto.

18. Relacionar la modalidad lingüística andaluza con el español de América y con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en Andalucía, como es la lengua de la etnia gitana.

B.3.2 Matemáticas

1. Emplear las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes, identificando algunas propias de la tradición andaluza.

2. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones.

3. Reconocer en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

4. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía, aplicando los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto).

5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación.

6. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas.

7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

9. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolución de situaciones problemáticas extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lógico.

10. Manifestar confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos.

12. Interpretar gráficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad andaluza utilizando los mismos para sintetizar la información asimilada a través de diferentes fuentes.

13. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad Autónoma de Andalucía, mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas.

14. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área.

15. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información relacionada especialmente con la Comunidad Autónoma de Andalucía.

16. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones.

17. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

18. Manipular las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con los contenidos del área.

B.3.3 Lengua extranjera (Inglés)

1.- Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción, trabajadas previamente sobre temas conocidos como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones…

2.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase (instrucciones, peticiones, dar informaciones…) utilizando algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas del contexto.

3.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, apoyada en elementos visuales y verbales referidos al contexto, sobre temas familiares y de interés.

4.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos ya trabajados oralmente y con una finalidad específica, escribir una nota, un cartel, completar una canción, un poema…

5.- Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados, repitiendo modelos y anticipando expresiones.

6.- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, en parejas o en grupo, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7.-Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa y los contenidos culturales a través de juegos o cualquier tarea de comunicación lúdica.

8.- Usar las tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

B.3.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Interpretar información de diferentes tipos de textos, generales y vinculados a Andalucía, relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).

2. Identificar algunos síntomas como posibles indicios de enfermedad, señalando algunos hábitos saludables (de alimentación, deporte, descanso, sueño…) y algunos avances científicos que pueden contribuir a su prevención y curación.

3. Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, contenidos del área de forma clara y ordenada empleando adecuadamente el vocabulario específico.

4. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias.

5. Explicar, mediante lenguaje oral y escrito, el papel que desempeñan los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio en las funciones de alimentación y respiración, empleando el vocabulario adecuado.

6. Valorar la pertenencia a la familia, mostrando interés por construir su árbol genealógico y respetando otros tipos de familia distintas a la propia, en particular aquellas que pertenecen a otras culturas.

7. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, prestando especial atención a los propios de Andalucía, y empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación.

8. Respetar a todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte.

9. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida.

10. Reconocer el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio y señalando algunas energías alternativas propuestas en la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (ahorro del consumo de agua en el hogar, utilización de medios de transporte no contaminantes…)

11. Explicar, mediante lenguaje oral, algunos cambios y transformaciones producidas en la Comunidad como consecuencia del paso del tiempo, empleando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener la información necesaria.

12. Asociar diferentes tipos de tienda con el producto que venden y con las profesiones implicadas, valorando la importancia de la actividad comercial para la vida de la Comunidad.

13. Reconocer la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, identificando los diferentes medios por los que se recibe información, en particular el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Valorar el turismo como una actividad para enriquecer el tiempo libre, reconociendo las múltiples posibilidades que para ello ofrece Andalucía.

15. Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte.

16. Identificar las partes y la materia de la que están compuestos algunos objetos del entorno.

17. Representar sucesos del entorno natural, social y cultural mediante pictogramas, gráficos, croquis, dibujos y mapas sencillos.

B.3.5. – Educación Artística

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

B.3.6 Educación Física

1. Conocer los órganos de los sentidos.

Discriminar la información recibida a través de los sentidos y utilizarla en función del contexto.

Conocer la estructura del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Identificar las articulaciones como elemento vertebrador del movimiento corporal.

Identificar y reconocer ambos lados del cuerpo.

Discriminar la izquierda de la derecha en sí mismos.

Iniciar el trabajo de lateralidad respecto a los demás.

2. Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la realización de la actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuado para la actividad física.

Reconocer en la actividad física una herramienta para el logro del bienestar.

Establecer las normas básicas para el desarrollo eficaz y seguro de la clase de E.F.

3. Vivenciar todo tipo de desplazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.

Coordinar las acciones de movimientos en la realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando precisión y distancia.

Recepcionar con éxito un móvil utilizando ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la realización de otras habilidades menos habituales: trepa suspensiones, balanceos, tirar arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpeos con y sin implementos a diferentes tipos de móviles.

Ser capaz de botar de manera coordinada en estático y en movimiento.

Descubrir motrizmente los controles, transportes y conducciones, con manos y pies.

Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas básicas respecto a sí mismo y a los demás.

Mantener el equilibrio en estático y en dinámico, en el suelo y en altura, con y sin objetos y en diferentes posturas corporales.

Ejecutar tareas simples que promuevan la disociación de las extremidades superiores.

4. Orientarse y situarse en espacios conocidos, tanto en posición estática como en dinámica.

Apreciar distancias, trayectorias y velocidades a través de situaciones jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración, la sucesión y el orden, tanto propios como de los elementos integrantes de una actividad.

Adaptar el movimiento a referencias espaciales y temporales.

5. Vivenciar los diferentes grados de esfuerzo exigidos por las diferentes actividades.

Valorar el esfuerzo con independencia de los resultados de la tarea.

Reconocer el esfuerzo como un valor principal de la actividad física.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo: gesto, mimo y dramatización.

Desarrollar la creatividad, desinhibición y espontaneidad en la comunicación corporal

Explorar el movimiento en los distintos espacios y niveles corporales.

Realizar actividades que impliquen contrastes representativos de las calidades del movimiento.

Apreciar los recursos expresivos propios y de los demás y saber interpretarlos.

Descubrir nuestro ritmo interno. Respiración y pulso.

Adaptar el movimiento a diferentes pulsaciones, secuencias sonoras y a la actividad de otros compañeros.

Aprender coreografías sencillas a través de canciones populares e infantiles.

Ser capaz de reconocer que la labor expresiva individual es parte fundamental para el logro de la comunicación expresiva colectiva.

7. Integrar al niño en juegos y actividades grupales.

Desarrollar la socialización, evitando el egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas alas conductas agresivas

Restar importancia al resultado de la actividad.

Aceptar la victoria y la derrota como partes inherentes al juego.

Iniciar en el diálogo como vía de resolución de conflictos.

Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales.

Asumir las normas y las reglas de las actividades

8. Practicar juegos populares y/o tradicionales propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio de nuestra cultura.

B.3.7. RELIGIÓN CATÓLICA

1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

3. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

4. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

5. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

6. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

7. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

8. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

9. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

10. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

11. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

12. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

13. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

14. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

15. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

16. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

17. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

18. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

19. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

20. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

21. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

22. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

23. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

24. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos

C) LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C.1. Competencias básicas en el currículo oficial.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

Ø Comunicación Lingüística

Ø Razonamiento Matemático

Ø Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

Ø Competencia digital y tratamiento de la información

Ø Social y ciudadana

Ø Cultural y artística

Ø Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

Ø Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores y las competencias básicas y, también, en el apartado anterior del presente documento hemos identificado la relación entre los descriptores y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

C.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

C.2.1 Lengua castellana y literatura

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así, nuestra programación estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

§ Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso al conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

§ Competencia digital y tratamiento de la información. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

§ Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la comunidad de Andalucía, el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural, en particular la andaluza.

§ Competencia cultural y artística. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

§ Competencia en razonamiento matemático. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia en razonamiento matemático. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

§ Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con información relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumo…Además, en el área de Lengua castellana y literatura se valora la importancia de algunos códigos lingüísticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal…), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se analizará también la contribución del hábito lector a la mejora de la salud psicológica.

C.2.2 Matemáticas

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia de razonamiento matemático. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Autonomía e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

o La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.

o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.

o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía:

• • Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
  • A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital y tratamiento de la información y competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda la vida. Las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:

o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo a lo largo de toda la vida.

o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

o Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.

o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Además, los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:

o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de problemas.

o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Competencia cultural y artística, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico propio de la cultura andaluza. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

C.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Lo mismo ocurre con las competencias Matemática y del Conocimiento del Medio ya que el vocabulario de las unidades puede trabajar y desarrollar las competencias aunque de manera muy limitada.

C.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestra programación aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

La competencia cultural y artística se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

§ Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.

§ Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

§ Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

§ Competencia en razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

§ Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio.

C.2.5 Educación artística

A la Competencia en comunicación lingüística:

– Valorar la obra artística.

– Buscar la originalidad narrativa y formal.

– Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

– Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

– Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

– Adquirir un vocabulario específico del área.

– Generar intercambios comunicativos.

– Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan.

– De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de un nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

A la Competencia de razonamiento matemático:

– Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

– Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

– Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

– Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

– Cuando en música se trabaja el ritmo o las escalas, así como los intervalos.

A la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

– Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

– Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

– Explorar sensorialmente los espacios.

– Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

– Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

– El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

– El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

A la Competencia digital y tratamiento de la información:

– Transmitir información mediante técnicas plásticas.

– Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

– Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

– Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

– Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

– Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

– Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y análisis crítico de las mismas.

A la Competencia social y ciudadana:

– Indagar y planificar procesos.

– Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

– Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

– Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

– Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

– Seguir las normas y las instrucciones dadas.

– Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

– En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

A la Competencia cultural y artística:

– Tener interés por el conocimiento de los materiales.

– Experimentar con técnicas y materiales.

– Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

– Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

– Representar formas presentes en el espacio natural.

– Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.

– Facilitar la expresión y la comunicación.

– Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

– Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

– Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

– Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

– En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

A la Competencia para aprender a aprender:

– Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

– Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

– Indagar y planificar procesos.

– Esforzarse por alcanzar resultados originales.

– Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

– Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

– Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

– Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

– Se contribuye en la medida en que se favorezca la exploración sensorial de sonidos con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

– Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

– Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

– Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

– Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.

– Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

– Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

– Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

– Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

– Se contribuye haciendo de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

C.2.6 Educación Física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

C.2.7 Religión Católica

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio, de la enseñanza religiosa católica, la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos, en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y ciudadana. Con relación a la competencia social y ciudadana donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

C.3. Descriptores de cada una de las C.C.B.B. para el ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS 1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA			PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
1A. Hablar y Escuchar	A1	Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades	1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.
	A2	Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.	2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.
	A3	Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.	3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.
	A4	Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje	4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas.
1B. Leer	B1	Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.	5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.
	B2	Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.	6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.
	B3	Leer textos de tipología diversa.	7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…
	B4	Implicarse activamente en la lectura.	8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.
1C. Escribir	C1	Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.	9.Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.
	C2	Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.	10.Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- MATEMÁTICA		PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
1	Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.	Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.
2	Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.	Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.
3	Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.	Usar vocabulario básico matemático.
4	Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.	Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones.
5	Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.	Conocer técnicas sencillas de representación de información.
6	Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.	Conocer distintos medios para la búsqueda de información.
7	Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.	Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales.
8	Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.	Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.
9	Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.	Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)
10	Razonar matemáticamente.	Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3.- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FISICO			PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
	Salud	1. Conocer el cuerpo humano, saber cómo funciona y actuar para prevenir enfermedades adoptando una disposición responsable y saludable para conservar la salud propia y la de los demás.	1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.
	Consumo	2. Desarrollar una actitud responsable y crítica frente al consumo.	2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.
	Medio ambiente	3. Identificar los problemas causados por las actividades de las personas en el mundo físico y planificar soluciones autónomamente.	3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.
		4. Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.	4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.
		5. Comprender cómo interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio.	5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.
	Ciencia y tecnología	6. Orientarse en el entorno e identificar representaciones del espacio físico.	6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante.
		7. Comprender y analizar críticamente la realidad.	7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida.
		8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar y analizar los procesos sistemáticamente.	8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
		9. Comprender las causas de los sucesos y predecir sus consecuencias.	9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida.
		10. Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.	10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL				PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
1	Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.			Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.
2	Examinar cómo las personas interpretan los mensajes del medio de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios, creencias y comportamientos.			Conocer el mismo mensaje en distintos medios.
3	Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles			Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales
4	Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.			Identificar nuevos medios tecnológicos.
5	Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.			Reconocer diferentes situaciones para aplicar un mismo medio tecnológico.
6	Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.			Formular preguntas que expresen necesidad de información.
7	Generar producciones responsables y creativas.			Realizar producciones sencillas guiadas.
8	Procesar y gestionar diferentes tipos de información.			Organizar informaciones sencillas.
9	Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.			Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.
10	Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.			Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.
5.- SOCIAL Y CIUDADANA				PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
1	1. Negociar para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.			1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.
2	2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.			2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.
3	3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, valorando la diferencia y reconociendo la igualdad de derechos y deberes.			3. Conocer los valores básicos de las sociedades democráticas del municipio.
4	4. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.			4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y solidaridad.
5	5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.			5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra.
6	6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.			6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno más cercano para conocer la realidad.
7	7. Disponer de habilidades para participar de forma activa y plenamente en la vida cívica.			7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.
8	8. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.			8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.
9	9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.			9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.
10	10. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.			10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA				PRIMER CICLO
1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales				1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano
2. Lenguajes artísticos				2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica
3. Nuevas tecnologías y lenguaje artístico				3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística
4. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos				4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos
5. Emplear recursos propios de la expresión artística				5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal. Elaborar dibujos
6. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones los diferentes lenguajes artísticos.				6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes
7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.				7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas
8. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.				8.- Conocer el patrimonio de su localidad
7.- COMPETENCIAS BÁSICAS APRENDER A APRENDER				PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
Habilidades cognitivas		1	Conocer sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y tomar decisiones.	1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje.
		2	Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.	2.-Comprender diferentes tipos de información.
		3	Poner en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo personal, rentabilizando así el tiempo y el esfuerzo.	3.- Planificar su trabajo.
		4	Comunicar con eficacia el propio trabajo mediante diversas técnicas.	4.- Saber comunicar su propio trabajo.
Habilidades conductuales		5	Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.	5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.
		6	Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.	6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar.
		7	Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.	7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.
Aspectos de dinámica personal		8	Seleccionar un ambiente para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado.	8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio previamente acondicionado por un adulto para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado
		9	Poner en práctica técnicas de cooperación y trabajo en equipo sabiendo aprender de y con los demás.	9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos
		10	Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.	10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL		PRIMER CICLO
INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO
1	Adecuan sus proyectos a sus capacidades	1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas
2	Afrontar los problemas	2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a
3	Conocerse a sí mismo y desarrollar autocontrol.	3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.
4	Proponerse y cumplir objetivos.	4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as
5	Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo valorando las ideas de los demás.	5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.
6	Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.	6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás.
7	Saber dialogar. negociar y tener empatía	7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.
8	Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.	8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.
9	Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoestima.	9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.
10	Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio.	10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

D) Contenidos………………………………………………………..…….

D.1 Contenidos de las áreas del currículo oficial para el ciclo (R.D. 1513).

D.1.1 Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

– Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

– Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

– Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

– Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

– Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

– Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

– Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales

– Adquisición de las convenciones del código escrito.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

– Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

– Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

– Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

– Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

– Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

– Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

– Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

– Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

– Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

– Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

– Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

– Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

– Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

– Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

– Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

D.1.2 Matemáticas

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

– Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

– Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

– Utilización de los números ordinales.

– Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones

– Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

– Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

– Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo

– Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

– Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…

– Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

– Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

– Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

– Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

– Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

– Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

– Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

– Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

– Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

– Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

– Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

– Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario

– Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

– Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

– Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

– Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

– Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

– Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales

– Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

– Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

– Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías

– Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

– Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

– Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

– Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

– Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

– Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

– Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

– Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

– Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

D.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Conocimientos lingüísticos:

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

D.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

Bloque 1. El entorno y su conservación

– Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

– Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

– Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

– Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

– Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

– Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

– Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

– Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

– Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

– Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

– Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

– Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

– Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

– La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

– Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

– Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

– Identificación de emociones y sentimientos propios.

– Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

– La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

– Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

– Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

– Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

– Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

– Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

– Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

– Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

– Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

– Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

– Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

– Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

– Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía

– La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

– Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

– La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

– Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

– Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

– Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

– Montaje y desmontaje de objetos simples.

– Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

– Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

– Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

– Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

D.1.5 Educación artística

Bloque 1. Observación plástica

– Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y

artístico.

– Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

– Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

– Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

– Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

– Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

– Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

– Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

– Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

– Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

– Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

– Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

– Composiciones plásticas utilizando fotografías.

– Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

– Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

– Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

– Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

– Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

– Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

– Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

– Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

– Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

– Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

– Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

– Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

– Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

– Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

– Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

D.1.6 Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

– Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

– Experimentación de posturas corporales diferentes.

– Afirmación de la lateralidad.

– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

– Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

– Resolución de problemas motores sencillos.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

– Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

– Imitación de personajes, objetos y situaciones.

– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

– Relación de la actividad física con el bienestar

– Movilidad corporal orientada a la salud.

– Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

– Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

– Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

– Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

D.1.7 Religión Católica

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

E) Criterios de evaluación y promoción del ciclo

E.1 Criterios de evaluación del currículo oficial del área.

E.1.1 Lengua castellana y literatura

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

E.1.2 Matemáticas

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

E.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

E.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

E.1.5 Educación artística

– Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

– Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

– Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

– Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

– Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

– Identifica diferentes formas de representación del espacio.

– Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

– Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

E.1.6 Educación Física

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

E.1.7 Religión Católica

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

E.2 Criterios de promoción de ciclo (orden 10 agosto 2007)

• Promocionan de Ciclo, a juicio del equipo docente, todos los alumnos/as:

• • Que hayan obtenido una calificación positiva en todas las áreas.
  • Que hayan obtenido una calificación positiva en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
  • Que no superen el área de Lengua o Matemáticas o Inglés, pero que se considere que ha alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
  • De Necesidades Educativas Especiales con calificación negativa cuya continuidad con “su grupo” sea aconsejable.
  • De Necesidades Educativas Especiales con calificación positiva.
  • Que hayan permanecido un año más en el Ciclo/Etapa, si no es alumno/a con NEE.
• No promocionan al siguiente Ciclo los alumnos/as que tengan más de un área instrumental con calificación negativa.

Lengua:

• Utiliza adecuadamente las reglas de conversión fonema/grafema y grafema/fonema
• Lee comprensivamente frases, textos breves y sencillos sin omisiones, adiciones y sustituciones.
• Escribe correctamente frases, textos breves y sencillos sin omisiones, adiciones y sustituciones
• Usa las mayúsculas al inicio de la oración y el punto al final de la misma.
• Escribe usando una caligrafía legible.

Matemáticas:

• Lee, escribe y descompone en unidades, decenas y centenas de números naturales hasta el 999.
• Escribe e identifica los números anterior y posterior y ordena números de menor a mayor y de mayor a menor hasta el 999.

· Coloca y realiza sumas y restas con y sin llevadas de números de hasta tres cifras.

· Resuelve problemas sencillos de sumas o restas.

· Identifica triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos y diferencia entre línea recta y curva

Inglés:

· Conoce y usa los números del 1 a 20, los colores y los días de la semana.

· Identifica preposiciones básicas: in-on-under.

· Sabe utilizar el vocabulario referente a miembros de la familia y la comida.

· Expresa gustos (I like/Idon´t like) y preferencias (My favourite colour is..).

· Comprende el lenguaje de clase usado por el maestro/a.

F) Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las C.C.B.B.

F.1 Lengua castellana y literatura

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística 1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. 3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas. 5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento. 6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. 7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones… 8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa. 9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente. 10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- Matemática 1.- Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos. 3.- Usar vocabulario matemático 9.- Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado…) 3.- Conocimiento e interacción con el medio físico 1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento. 2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento. 3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes. 4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural. 5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos. 6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante. 7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida. 8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. 9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida. 10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos. 4.- Tratamiento de la información y Competencia digital 1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas. 2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios. 3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales 6. Formular preguntas que expresen necesidad de información. 8. Organizar informaciones sencillas. 9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas. 10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5. Social y Ciudadana 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra. 6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno más cercano para conocer la realidad. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas. 6.- Cultural y artística 1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano 2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica 7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas. 8.-Conocer el patrimonio de su localidad 7.- Aprender a aprender 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 3.- Planificar su trabajo. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo. 8.- Autonomía e Iniciativa personal 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a 3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as. 6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 1.1, 1.2, 1.3, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 6.7, 7.5, 7.7, 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.7, 3.8, 3.10, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 7.4, 7.6, 7.7, 8.2 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.5, 3.6, 4.6, 5.5, 5.6 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 1.8, 3.7, 3.8, 3.9, 4.8, 5.5, 5.6, 7.2, 7.10, 8.3 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 1.5, 1.6, 5.5, 5.10, 7.5, 7.7, 8.1, 8.2 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 1.9, 1.10, 4.1, 4.9, 7.1, 7.3, 7.4, 7.6 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 1.7, 4.3, 5.5, 6.1, 6.7, 6.8, 7.10, 8.8 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 1.9, 8.9 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 1.10, 3.3, 3.10, 4.10, 7.5

F.2 Matemáticas

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística 1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. 3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. 9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente. 10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- Matemática 1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos. 2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos. 3. Usar vocabulario básico matemático. 4. Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones. 5. Conocer técnicas sencillas de representación de información. 6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información. 7. Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales. 8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático. 9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…) 10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes. 3.- Conocimiento e interacción con el medio físico 2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento. 6. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo partiendo de su conocimiento. 7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida. 8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. 9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida. 4.- Tratamiento de la información y Competencia digital 2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios. 6. Formular preguntas que expresen necesidad de información 8. Organizar informaciones sencillas. 5. Social y Ciudadana 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 6.- Cultural y artística 1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano 7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas 7.- Aprender a aprender 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 3.- Planificar su trabajo. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio previamente acondicionado por un adulto para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado 9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo 8.- Autonomía e Iniciativa personal 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a 3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros /as. 6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 1.6, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,2.5, 2.7, 2.9, 2.10, 4.2, 4.6, 5.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5,7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 1.1, 2.1, 2.3, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.2, 3.6, 4.8, 7.1, 7.2, 7.5,, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.9, 2.10,7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 2.1, 2.3, 2.8, 2.9, 2.10, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.8, 8.10 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 1.1, 1.9,1.10,2.9, 2.10, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 2.1, 2.3, 6.1, 6.7, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 1.6, 2.1, 2.2, 2.5, 2.6, 3.7, 3.8, 3.9, 7.1, 7.2, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.9, 8.10 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 1.1,1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3,2.4,2.7, 2.8, 2.10, 3.2, 3.6, 4.6, 4.8, 5.2,7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10

F.3 Lengua extranjera (Inglés)

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingúística 1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. 3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas. 5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento. 6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. 7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones… 8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa. 9.Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente. 10.Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- Matemática 1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos. 2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos. 3. Usar vocabulario básico matemático. 5. Conocer técnicas sencillas de representación de información. 6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información. 8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático. 9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…) 3.- Conocimiento e interacción con el medio físico 1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento. 2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento. 4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural. 5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos. 10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos. 4.- Tratamiento de la información y Competencia digital 1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas. 3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales 7. Realizar producciones sencillas guiadas. 8. Organizar informaciones sencillas. 9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas. 10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5.- Social y Ciudadana 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas. 10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas. 6.- Cultural y artística 1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano 7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas. 7.- Aprender a aprender 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 3.- Planificar su trabajo. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo 8.- Autonomía e Iniciativa personal 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a 4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.10, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 8.1, 8.1, 8.7, 8.9, 8.10 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 7.3, 8.2, 8.4 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 1.5, 1.7, 1.8, 4.1, 4.8, 8.4 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 1.9, 4.7, 4.9, 7.3, 7.4, 8.5 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 1.2, 4.10, 7.2, 7.4 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 1.8, 2.5, 2.6, 3.10, 4.3, 5.7, 7.1, 7.5, 7.6, 8.8 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 1.4, 5.5, 5.10, 6.1, 6.7, 7.7, 7.10, 8.9, 8.10

F.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística 1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. 3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas. 5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento. 6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. 7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones… 8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa. 9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente. 10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- Matemática 1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos. 2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos. 3. Usar vocabulario básico matemático. 4. Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones. 5. Conocer técnicas sencillas de representación de información. 6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información. 7. Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales. 8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático. 9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…) 10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes. 3.- Conocimiento e interacción con el medio físico 1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento. 2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento. 3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes. 4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural. 5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos. 6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante. 7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida. 8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. 9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida. 10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos. 4.- Tratamiento de la información y Competencia digital 1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas. 2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios. 3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales 4. Identificar nuevos medios tecnológicos. 5. Reconocer diferentes situaciones para aplicar un mismo medio tecnológico. 6. Formular preguntas que expresen necesidad de información. 7. Realizar producciones sencillas guiadas. 8. Organizar informaciones sencillas. 9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas. 10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5.- Social y Ciudadana 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 3. Conocer los valores básicos de las sociedades democráticas del municipio. 4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y solidaridad. 5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra. 6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno más cercano para conocer la realidad. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas. 10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas. 6.- Cultural y artística 1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano 2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica 3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística 4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con Percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos. 6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes 7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas Propias y ajenas. 8.-Conocer el patrimonio de su localidad 7.- Aprender a aprender 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 3.- Planificar su trabajo. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendi- zaje y el esfuerzo. 8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio previamente acondicionado por un adulto para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado 9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo 8.- Autonomía e Iniciativa personal 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a 3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as. 6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de Hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 1.9, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.9, 4.8, 5.5,7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 1.10, 3.3, 3.4, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 1.9, 3.1,3.2, 3.5, 4.8, 5.5, 6.4, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 1.3, 1.7, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.9, 2.10, 3.6, 5.9, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3,8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 1.4, 2.1, 2.2, 3.3, 3.7, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6, 5.8, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 2.9, 3.5, 3.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 2.10, 3.5, 3.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 2.4, 2.5, 2.9, 3.8, 3.9, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 2.3, 2.5, 2.9, 3.9, 3.10, 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10, 3.8, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 5.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

F.5 Educación artística

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comunicación lingüística 1. Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. 3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. 7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones… 8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa. 9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente. 10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2. Matemática 1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos. 3. Usar vocabulario básico matemático. 6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información. 8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático. 9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…) 10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento. 3. Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes. 8. Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. 10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas. 2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios. 3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales 4. Identificar nuevos medios tecnológicos. 7. Realizar producciones sencillas guiadas. 8. Organizar informaciones sencillas. 9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas. 10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5. Social y ciudadana 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas. 6. Cultural y artística 1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano 2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica 3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística 4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos 5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal. Elaborar dibujos 6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes 7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas 8.- Conocer el patrimonio de su localidad 7. Aprender a aprender 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 3.- Planificar su trabajo. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo 8. Autonomía e iniciativa personal 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a 3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as. 6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 1.10, 2.5, 2.6, 2.9, 2.10, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.6, 6.7, 7.2, 7.4, 7.9, 8.1, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9 y 8.10. 2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 1.1, 1.2, 1.3, 1.10, 2.5, 2.6, 2.10, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.9, 4.10, 5.2, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 7.4, 7.5, 7.6, 8.7 y 8.10. 3. Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 1.1, 1.2, 1.10, 2.1, 2.3, 3.10, 4.2,4.3, 4.10, 5.9, 6.2, 6.3, 7.4, 8.7, 8.9 y 8.10. 4. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 1.1, 1.3, 1.7, 2.3, 2.8, 2.10, 4.2, 4.3, 4.10, 5.2, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.9, 7.10, 8.8, 8.9 y 8.10. 5. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 1.1, 1.10, 2.10, 3.8, 4.3, 4.7, 4.10, 5.2, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 8.1, 8.8 y 8.9. 6. Identifica diferentes formas de representación del espacio. 1.3, 2.1, 2.8, 2.10, 3.8, 3.10, 4.8, 4.10, 5.1, 5.9, 6.2, 6.3, 7.1, 7.4 y 8.1. 7. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 1.1, 1.2, 4.2, 5.2, 5.9, 6.2, 6.3, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.10, 8.1 y 8.2. 8. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social. 1.6, 1.10, 2.8, 3.8, 3.10, 4.2, 4.3, 4.7, 4.10, 5.1, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.5, 6.7, 6.8, 7.4, 8.1, 8.2 y 8.4.

F.6 Educación Física

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.- Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. 3.- Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. 9.- Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente 10.- Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- CCBB MATEMÁTICA 1.- Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos. 2.- Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos. 3.- Usar vocabulario básico matemático. 4.- Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones. 5.- Conocer técnicas sencillas de representación de información. 8.- Conocer distintos medios para la búsqueda de información. 10.- Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes. 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento. 5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1.- Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas. 3.- Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales 8.- Organizar informaciones sencillas. 9.- Organizar la información siguiendo unas pautas concretas. 10.- Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica. 4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos. 5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal. 6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes. 8.- Conocer el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje. 2.-Comprender diferentes tipos de información. 4.- Saber comunicar su propio trabajo. 5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos. 10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas. 2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a. 3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as. 5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as. 6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás. 7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 1.1, 1.3, 2.4, 4.10, 6.2, 6,4, 6,5, 7.4, 7.5, 7.9, 7.10, 8.9, 8.5, 8.9. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 1.1, 1.3, 2.2, 2.4, 2.10, 4.1, 5.7, 5.8, 7.1, 7.2, 7.6, 7.7, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 1.1, 1.3, 2.2, 2.4, 2.10, 4.1,4.3, 5.7, 5.8, 7.1, 7.2, 7.6, 7.7, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 1.1, 1.3, 2.10, 3.1, 3.5, 4.1, 4.3, 5.2, 6.2, 7.5, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.8, 2.10, 3.1, 3.5, 5.1, 5.2, 5.8, 5.10, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.8, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 2.2, 5.7, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.8, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 2.4, 4.10, 5.7, 6.2, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. 3.1, 3.5, 5.10, 7.2, 7.10.

F.7 Religión Católica

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO (Según la Conferencia Episcopal Española)

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A1. Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada. A2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa. A3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás. B2. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad. B3. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones… C2. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación). 2.- CCBB MATEMÁTICA 3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo partiendo de su conocimiento. 3. Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes. 4. Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural. 4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. 1. Conocer el mismo mensaje en distintos medios. 2. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales. 3. Realizar producciones sencillas guiadas. 4. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas. 5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos. 2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas. 4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y solidaridad. 5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra. 8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia. 9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas. 10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas. 6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano. 2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica. 8. Conocer el patrimonio de su localidad. 7.- CCBB APRENDER A APRENDER 4. Saber comunicar su propio trabajo. 5. Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo. 6. Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar. 7. Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. 9. Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos. 8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL 2. Identificar los problemas y compartirlos con el maestr@. 3. Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás. 4. Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestr@s. 5. Establecer relaciones con todos los compañer@s. 7. Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo. 8. Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea. 8. Realizar actividades con motivación y entusiasmo. 9. Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 1.A.1; 1.A.3; 4.4; 5.1; 5.2; 5.5; 5.9; 6.1; 8.3; 8.5; 8.8 2. Saber localizar una cita bíblica. 1.B.2; 4.1 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 1.A.2; 4.2; 4.3 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 3.3; 3.4; 5.2; 5.8; 5.9; 5.10 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 1.A.1; 1.C.2; 4.1; 4.3; 7.9; 8.4; 8.9 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 1.A.2; 1.B.3; 4.4; 5.9; 8.2; 8.10 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 1.A.1: 1.B.3; 3.2; 3.3;3.4; 4.1; 4.2; 6.2; 7.4; 8.3; 8.8 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 1.A.1; 1.A.2; 1.A.3; 1.C.2; 4.4; 5.2; 6.1; 6.2; 6.8; 7.4; 7.5; 7.6; 7.9; 8.3; 8.4; 8.7 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 1.A.3; 1.C.2; 5.9; 7.7; 8.4 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 1.A.1; 1.A.3; 1.C.2; 5.1; 5.5; 5.9; 6.1; 6.8; 7.5; 7.7; 8.8 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 1.A.1; 4.4; 6.1; 6.2; 7.6; 8.4; 8.7; 8.8 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 1.A.1; 4.4; 5.2;5.5; 5.4; 5.10; 6.1; 6.8; 7.6 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 1.A.3; 3.2; 3.3;3.4; 4.1; 5.8; 5.10; 7.7; 8.2; 8.5; 8.8

G) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

G.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación primaria en Andalucía “incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas”.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura…, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

“El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno”.

G.2. Forma en que los integramos en nuestra programación y tratamiento metodológico.

Nuestra programación reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado en sus apartados A y B la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluación y en las competencias.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias del alumnado, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

· Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

· Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

· Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

· Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

· Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

H) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el Decreto 230/2007 define las orientaciones metodológicas como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. A través de todo esto, podemos entender por metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos y profesores, utilización recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

H.1. PRINCIPIOS

El proceso de enseñanza aprendizaje se va a fundamentar en los siguientes principios, tomando como referencia a autores como Ausubel, Piaget, Vigotsky…..

A. Enfoque globalizado: para ello partiremos de las ideas y conocimientos previos de los discentes, relacionándolos con los nuevos contenidos de aprendizaje, ofreciendo una visión global del proceso de aprendizaje.

B. Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y de sus conocimientos previos: tendremos en cuenta los diferentes niveles de partida (que detectaremos en la evaluación inicial). Además al comienzo de cada unidad didáctica se realizarán actividades de conocimientos previos, para detectar sus principales intereses y necesidades

C. Significatividad lógica: estableciendo una progresión adecuada de los contenidos de forma clara y ordenada; adaptándolos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

D. Aprendizaje funcional: los aprendizajes los podrá aplicar en distintos contextos. Ejemplo resolución de problemas de compra-venta, reciclado.

E. Ayuda de los compañeros: mediante la realización de actividades y proyectos en grupos, se desarrollaran relaciones justas y equilibradas. Ejemplo: cuaderno de trabajo en equipo de las competencias básicas (SOMOS COMPETENTES).

F. El maestro será mediador de los aprendizajes, le orientará y preverá posibles riesgos: Actuará como guía en todo momento, formulando actividades y planteando nuevos retos para que los escolares resuelvan por sí mismos.

G. Desarrollo del pensamiento crítico y creador: Utilizando actividades y tareas que favorezcan la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

H. Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Ø Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Ø Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

TÉCNICA, ESTRATEGIA	DESARROLLO
Método expositivo	Explicitar de forma oral el conjunto de conceptos, hechos o teoría que se van a abordar a lo largo de las unidades, de manera activa, lúdica y conectada con los intereses del alumnado. Por ejemplo, comenta con los animales domésticos que tenemos en casa.
Técnicas de dinámica de grupo	Se pretende favorecer la cohesión de grupo y mejorar el clima de clase. Dada las características del grupo (número de alumnos y edades) podrían utilizarse lluvia de ideas (animales autóctonos, ideas para reciclar…..), debate dirigido (problemas de la contaminación) y juegos de roles (representación de diferentes oficios).
Técnica de resolución de problemas	trabajar sobre las posibles soluciones de cualquier cuestión. Pasos: Exposición del problema y planteamiento, recogida de información, búsqueda soluciones y toma decisiones, y ejecución de la solución elegida.
Técnicas cognitivo-conductuales	Pretenden mejorar las relaciones y comportamientos del grupo clase; para ello proponemos como estrategias el refuerzo positivo, como la economía de fichas.
Aprendizaje cooperativo	Esta propuesta metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal.
Rincones o talleres	Podemos encontrar el rincón de la lectura, con la biblioteca del aula y el rincón del ordenador.

H.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS.

La organización del espacio del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, de las necesidades e intereses del alumnado, y estará limitado por el espacio disponible en el aula.

También el aula cuenta con varios paneles móviles donde iremos colocando a lo largo del curso: redacciones, abecedario, números, expresiones, composiciones plásticas…

Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.

Veamos las distintas agrupaciones que vamos a utilizar:

· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas o exposiciones.

· Pequeño grupo: Suelen estar compuesto por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Sobre todo en el desarrollo de los rincones de aprendizaje.

· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.

· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño/a, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

H.3. ACTIVIDADES Y TAREAS

Una actividad es un instrumento al servicio de la metodología y nos permite conseguir los objetivos propuestos, adquirir las competencias básicas, operativizar los contenidos e instrumentalizar los recursos. A la hora de diseñar un conjunto de actividades y tareas se considerará respetar el ritmo biológico del alumnado, alternar las actividades individuales con las grupales e intercambiar los periodos de actividad dirigida con los de una actividad libre-guiada. Las actividades pueden presentar una tipología variada, siguiendo una secuencia lógica temporal, para nuestra programación de aula podemos establecer las siguientes categorías:

Actividades de inicio-motivación

Presentan como finalidad comprobar los conocimientos previos que posee el alumno sobre un determinado contenido, despertando su interés y motivándole para la adquisición de la unidad.

Actividades de desarrollo

Nos permite alcanzar el contenido propuesto en la unidad. Se diseñan para trabajar con los alumnos los conceptos, procedimientos y actitudes programadas en los objetivos educativos.

Actividades de refuerzo

Están destinadas a reforzar un concepto cuya asimilación genere una mayor dificultad, para ayudar a aquellos alumnos y alumnas que muestren algún tipo de dificultad o para aplicar lo aprendido.

Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos, ampliando el contenido de la unidad o conectar esa unidad con los contenidos de la unidad siguiente.

Actividades de evaluación

Tienen como finalidad valorar la consecución de los objetivos y establecer el proceso de adquisición de los contenidos de las unidades didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades son reflejadas en el Plan Anual de Centro y son aprobadas por el Consejo Escolar. Su periodo de realización es durante el curso escolar y estarán, en todo momento, relacionadas con las áreas a las que va dirigida esta programación. Pretenden potenciar los contenidos trabajados en clase, conectando con las distintas Unidades Didácticas y los Centros de interés, juegan un papel fundamental de tal forma que dotan de funcionalidad gran cantidad de contenidos trabajados en clase.

I) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

I.1. Procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

I. 1.1. Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

H. Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

I. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

J. Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

K. Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

I.1.2. Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial, procesual y final.

Respecto a la evaluación inicial la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que: “Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado”.

Añade que: “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.

La evaluación procesual o continua, atendiendo a la citada orden: “Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. …

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos”.

En relación a la evaluación final, la citada orden establece: “Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

“Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo”.

I.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

· Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

· Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

· Flexibilidad:

a. Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

b. Serán aplicables en distintas situaciones.

c. Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

· Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

· La observación sistemática.

· El análisis de las producciones del alumnado.

· Las pruebas orales y escritas.

· La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos para la evaluación, de carácter oficial, la orden de 10 de agosto de 2007 establece los siguientes documentos: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

Entre los instrumentos de registro que emplearemos destaca:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Portafolios: Constituirán la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una selección de las tareas más significativas. Van a adquirir una importancia capital en todo el proceso de evaluación de competencias básicas.

I.1.4. Los criterios de calificación.

El profesorado tomará como referencia los criterios de evaluación recogidos en el apartado A.2 de este documento para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas del currículo, teniendo en cuenta que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluación y calificación que se realicen.

Cada equipo de ciclo determinará los procedimientos para establecer los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”. Así, se asignará un porcentaje de la nota final a la información obtenida mediante la observación sistemática, orientada principalmente a valorar la expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, etc. Otro porcentaje provendrá del análisis de las producciones del alumno/a, en las que se valorará tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación. Otro de los elementos a tener en cuenta será la calificación obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignará un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir del tradicional «examen», y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Esta información podrá ser complementada con la información procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener información sobre su opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

El equipo de ciclo también acordará la proporción de la nota que corresponderá a la adquisición de aspectos epistemológicos del área de conocimiento y la proporción que corresponderá a la adquisición de aspectos competenciales.

Los criterios de calificación que se establecen para el primer ciclo son:

· observación sistemática, (expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, comportamiento, etc). 20-30% de la calificación total.

· análisis de las producciones del alumno/a, (contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación). 10-20% de la calificación total.

· pruebas orales y escritas, sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. 50-60% de la calificación total.

I.2. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza.

La orden de 10 de agosto de 2007 señala que: “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

· La organización del aula.

· El aprovechamiento de los recursos del centro.

· La relación entre profesor y alumnos.

· La relación familia-centro.

· La relación entre profesores.

· La convivencia entre alumnos.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la programación didáctica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:

Ø Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

Ø Incorporación de elementos comunes del currículo

Ø La fundamentación de las decisiones sobre principios, estrategias y técnicas en el marco de un trabajo en equipo.

Ø La selección de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor.

Ø La forma en que se ha previsto la organización de los espacios y el tiempo.

Ø Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos…)

Ø Coordinación y coherencia entre el profesorado

Ø Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos

Ø Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (por qué, cuándo y cómo).

El profesorado podrá realizar un instrumento de autoevaluación donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.

En resumen, vamos a valorar:

	PROCESO
	APRENDIZAJE	ENSEÑANZA
¿Qué?	Las competencias básicas a través de los indicadores de competencias. Los objetivos y contenidos a través de los criterios de evaluación.	La actuación docente (la metodología, la coordinación, se ha atendido a la diversidad, se ha conectado con sus intereses…..) y la programación (materiales, actividades …..)
¿Cómo?	Con la observación directa, el registro de tareas, el diálogo…..	Mediante la observación directa, el diario docente, el diálogo, etc-
Cuándo	Inicial: conocer conocimientos previos y necesidades e intereses. Continua: detectar dificultades y poder superarlas. Final: conocer si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos.	Durante todo el proceso se enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo en aquellos aspectos que requieren un a mayor organización, como es el caso de la metodología y la adquisición /desarrollo de las CCBB.

J) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS: PLAN LECTOR

El siguiente apartado viene recogido en el Decreto 328\2010; estableciendo que todas las programaciones deberán incluir esta serie de medidas.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007, dentro de los núcleos de destrezas básicas para el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos: 1. ¿Qué y cómo escuchar? (comprensión oral; 2. ¿Qué y cómo hablar? (expresión oral); 3. ¿Qué y cómo leer? (comprensión escrita) y 4. ¿Qué y cómo escribir? (expresión escrita). Además el Decreto 230/2007 en su artículo 7, establece que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, además incluye que se establecerá un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

En la educación primaria es fundamental para la adquisición y afianzamiento de la lectura y la escritura. Partiendo de lo obligatorio, el alumnado tiene como objetivo prioritario la adquisición de esta técnica instrumental, debemos pasar a lo lúdico y placentero de la lectura y escritura. Partiendo de que la lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y personal, ésta debe constituir una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as. Además la comprensión lectora es un instrumento de aprendizaje, imprescindible en todas las áreas.

El proyecto lector de aula constará de tres partes:

1. Lectura diaria en clase durante una hora.

2. Creación de producciones propias.

3. Actividades de comprensión lectora.

J.1. OBJETIVOS

· Fomentar la lectura como un acto libre y placentero.

· Potenciar la comprensión lectora.

· Consolidar el uso de la Biblioteca como fuente de placer y conocimiento.

· Cuidar los libros propios y ajenos

· Utilizar la escritura como fuente de expresión y comunicación de vivencias, experiencias y sentimientos.

J.2. METODOLOGÍA

La motivación será el motor de arranque, intentando transmitirles entusiasmo por la lectura. De este modo se organiza este proyecto:

· La biblioteca de aula se creará a partir de libros prestados por la biblioteca de centro y de todos aquellos que los niños/as deseen compartir con sus compañeros.

· Cada niño/a elegirá un libro de dicha biblioteca y lo leerá en clase y en casa.

· Cuando haya terminado, completarán una ficha sobre el libro leído que contiene: título, autor, personajes principales y breve resumen del libro.

· Al presentar la ficha de lectura, quedará registrado en la ficha de seguimiento.

· Se establecerán sistemas motivadores y atractivos de control de la lectura”.

· Cada niño/a leerá como un acto absolutamente libre, sólo una pequeña condición: leerse como mínimo dos libros cada trimestre.

· Cada día se dedicará una hora de lectura en clase. Esta actividad constará de los

siguientes pasos:

· Lectura en voz alta por parte del profesorado.

· Lectura silenciosa .Durante este periodo el alumnado anotará en cuaderno aquellas palabras cuyo significado desconoce.

· Lectura colectiva en voz alta por turnos a indicación del profesorado.

· Relatamos el texto leído aportando el mayor número de detalles posibles.

· Contestamos preguntas de forma oral o escrita referidas al texto.

· Hacemos un resumen oral o escrito de lo leído.

J.3. CREACIÓN DE PRODUCCIONES PROPIAS

En la producción de textos propios trabajaremos en varias líneas

– Elaboración de textos, unas veces individuales y otras en pequeño grupos.

– Creación de cuentos, poesías, descripciones, narraciones, comics… de forma individual y colectiva y otras veces con la colaboración de las familias.

Esta actividad se llevará a cabo partiendo de las siguientes propuestas, a modo de ejemplo:

· Elaborar un texto sobre un tema dado, podríamos decir que sería el título del escrito. El tipo de texto iría en consonancia con el trabajado en la unidad de lengua.

o Partiendo de un texto ya iniciado los alumnos/as resolverán la situación que se Les plantea, lo que sería el nudo y el desenlace.

o Presentada una imagen el alumnado debe contestar a una determinada cuestión (Cuenta lo que ves, inventa un cuento a partir de esta escena, describe los /el personaje/s, manda esta foto o postal a otra persona…)

o En poesía; dada parejas de palabras que riman crear un poema, uso de comparaciones, metáforas…

o Elaboración del cuaderno de literatura oral (poesías, canciones populares, retahílas, refranes, adivinanzas…

J.4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística

– Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

– Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

– Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general

– Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

– Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

– Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada.

– Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

– Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

– Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

– Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

– Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

– Fomentar el gusto por la lectura.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

– Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

– Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

– Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

– Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea

· Competencia matemática

– Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

– Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

– Iniciarse en el uso del ordenador.

– Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

– Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

– Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

– Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

· Competencia social y ciudadana

– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

– Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

– Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

– Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

· Competencia cultural y artística

– Leer, comprender y valorar las obras literarias.

– Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

· Competencia para aprender a aprender

– Comprender, analizar y resolver un problema.

– Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

– Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

· Autonomía e iniciativa personal

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos.

– Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

– Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

– Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

– Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

– Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.

– Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Las necesidades específicas de apoyo educativo, se desarrollan en torno a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, en sus artículos del 71 al 77 “Equidad en Educación” dispone sobre los principios, recursos, escolarización e inserción social y laboral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, para nuestra Comunidad Autónoma la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en su título 3 “Equidad en la educación” aborda la escolarización, la atención y la formación del profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Orden de 25 de julio de 2008, recoge dentro de la necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en el artículo 19, que la coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para un mejor rendimiento académico, los centros de enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas, para este grupo clase vamos a adoptar un horario lectivo semanal flexible, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En la programación, las medidas de atención a la diversidad se van a plantear teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en el Plan de atención a la diversidad. En este esquema queda reflejado el proceso de actuación para toda la etapa: