Programación 3º Ciclo

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este proyecto se ha realizado de acuerdo a Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

Este proyecto está dirigido para un primer curso del primer ciclo, y se adecuará a el contexto y a las características del grupo-clase. El proyecto va a ser abierto y flexible, para poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas, ya sea para superar las dificultades que se planteen, atender a la diversidad o adaptar los contenidos a las situaciones de aprendizaje que se desarrollen.

El objetivo de programar con antelación, es implicar a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Me permite compartir con ellos qué van a aprender, para qué y cómo lo van a trabajar, estableciendo un puente cognitivo entre los conocimientos previos de los discentes y los nuevos contenidos a aprender; además de relacionarlos con el contexto y poder ofrecer un aprendizaje globalizado. La programación ha sido diseñada de manera coordinada entre las maestra tutoras del primer curso.

0. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. En la actualidad, con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Para conseguir estos objetivos el Estado ha regulado las enseñanzas comunes, que han sido reglamentadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, a partir de este, surgirán los r decretos y disposiciones que la desarrollarán.

Cada Comunidad Autónoma, sus propios decretos de enseñanzas. En Andalucía, las disposiciones que desarrollan la normativa anterior son:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEA).

-El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

-La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Además se ha tenido en cuenta las siguientes órdenes y decretos:

Orientación y Atención a la diversidad

La LEY 9/1999 de Solidaridad en Educación.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica

Evaluación

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje…

Elementos del proyecto educativo, programaciones, etc.

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria…….

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A1) CENTRO

Nuestro Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Guadiaro, término municipal de San Roque (Cádiz), en la comarca del Campo de Gibraltar y en pleno Valle del Guadiaro. Nuestro Centro cuenta con dos edificios separados entre sí por más de un kilómetro de carretera, lo que influye negativamente en el convivir diario de las personas que desarrollan sus respectivas labores en cada uno de los edificios. Consideramos prioritarias las medidas que favorecen la convivencia entre la comunidad educativa. En el edificio situado en la Avda. Tierno Galván se imparte la etapa de Educación Infantil. En el edificio situado en la Avda. Los Cano se imparte la etapa de Educación Primaria. Para el curso 10/11, y ante el aumento de matrícula, se han instalado dos módulos prefabricados con cuatro aulas. Así mismo, contamos con biblioteca escolar, aula de música, sala de profesores, gimnasio y salón de actos que también se dedica a comedor escolar. Todas las aulas de ambos edificios cuentan con conexión a internet y un ordenador fijo.

Guadiaro, pequeño núcleo rural, se ha convertido en una población dedicada especialmente al sector servicios, con una importante tasa de empleo. Esto conlleva dos consecuencias importantes: un incremento de su economía y una afluencia importante de población de otras nacionalidades (británicos, filipinos, sudamericanos, marroquíes, centroeuropeos) y de otras provincias españolas. La tasa de empleo ha disminuido en los últimos años, sin embargo se ha producido un aumento de población joven en la zona lo que repercute en una mayor matrícula de alumnado en el Centro.

Es una zona en la que su mayoría de habitantes sienten una identidad de población autónoma con relativa estabilidad social y económica.

Funciona un servicio de transporte escolar que es utilizado por alumnos/as de E. Primaria. Dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias al que está acogido el Centro desde el curso escolar 2002/03, funciona un Aula Matinal, un Comedor Escolar en cada uno de los edificios, y Talleres de Actividades Extraescolares, algunas de las cuales también están organizadas por el Ayuntamiento de San Roque.

En nuestro centro el núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo, existiendo, evidentemente, diferencias no significativas. Nuestros alumnos/as provienen de tres núcleos urbanos (Guadiaro, Pueblo Nuevo de Guadiaro y Sotogrande), e incluso de otras zonas próximas (Torreguadiaro, Alcaidesa, San Enrique y Manilva), debido especialmente a que sus familias trabajan en esta localidad.

Desde un plano social, el número de alumnos y alumnas con escasa competencia en lengua española es significativo. Podemos afirmar que no existen generalmente problemas serios de absentismo escolar, ni graves problemas de convivencia; y que casi todo nuestro alumnado una vez finalizada su etapa en educación primaria, pasan al I.E.S. “Sierra Almenara” de la localidad.

En los últimos cursos escolares se aprecia un aumento de matrícula. El número medio de alumnado es de 450 alumnos/as. Llegamos a contar con tres líneas en Infantil 3 años y en Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, indicamos que normalmente existe un continuo movimiento de altas y bajas en el centro durante el curso.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de las características personales (motrices, cognitivas) contamos con varios alumnos y alumnas perfectamente integrados y con los recursos adecuados para favorecer la normalización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Un factor que diferencia a nuestro Centro es la cantidad de alumnado de otros países, que integran nuestra comunidad; y de ellos muy especialmente los que no hablan español. Un 25% del alumnado es de otra nacionalidad diferente a la española, en concreto contamos con 22 nacionalidades diferentes. Este hecho nos ha llevado desde 2004 a poner en marcha nuestro distintivo: “Somos diferentes, somos iguales” a través de la celebración anual de las Jornadas Nuestras Nacionalidades que involucra a todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Nuestro objetivo es enriquecernos de nuestra variedad cultural.

La plantilla del profesorado del Centro es relativamente estable, aunque cada curso cambia casi al 50%, lo que afecta significativamente para conseguir una continuidad en nuestro proyecto. Sin embargo, se supera ya que contamos con profesionales activos y participativos en todo tipo de actividades de perfeccionamiento y actualización de su labor docente.

A.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

Los alumnos y alumnas del tercer ciclo de Educación Primaria poseen ya una considerable experiencia escolar y vital, que potencia su autonomía en el trabajo y les dota de un fondo de información que les va a facilitar la adquisición de aprendizajes más complejos.

De ordinario comienzan a aparecer en estos chicos y chicas cambios físicos y fisiológicos que anuncian la pubertad y van a influir en su maduración personal y en sus ámbitos de relación.

Sus habilidades intelectuales, aún frágiles y limitadas, van siendo cada vez más variadas y flexibles. Los profesores y profesoras, además de tomar en consideración las características del desarrollo fisiológico, psicológico y cognitivo entre los 10 y los 12 años, deberán valorar la importancia del papel socializador del grupo y la capacidad que poseen estos alumnos para integrar los puntos de vista de los demás.

Entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos y psicológicos que influirán en su forma de relacionarse con los demás ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente sociales.

Podemos sintetizar las principales características del desarrollo psico-evolutivo de los niños/as de 10-12 años agrupándolas por áreas de desarrollo:

DESARROLLO PSICOMOTOR:

Los chicos y chicas de 10 a 12 años se van haciendo capaces de llevar a cabo actividades cada vez más sistemáticas y perfectas, obteniendo un mayor rendimiento y aprovechamiento de su potencial psicomotor.

Su desarrollo físico, resistencia, velocidad, potencia muscular, flexibilidad, etc. se incrementan, se vuelven más eficaces y se aplican a diversas situaciones cotidianas lo que les hace adquirir, frecuentemente, un carácter competitivo.

Durante estas edades, los chicos y chicas toman conciencia de las articulaciones y de su movilidad, localizan los desplazamientos de las partes del cuerpo sin errores, tienen un aceptable control del tono muscular y del ritmo respiratorio, y el propio cuerpo se convierte en un importante vehículo de expresión.

Son capaces de realizar de forma coordinada acciones más complejas que exijan simultáneamente la intervención de la vista y de las manos.

Poseen un buen equilibrio en reposo y unos movimientos armónicos y seguros. Así, el perfeccionamiento y fineza de sus acciones puede constituir un apoyo para aprendizajes más ricos y variados.

Su orientación espacial les permite situarse respecto a terceros, relacionar los objetos entre sí, hacer representaciones gráficas del espacio y sus trayectorias, y anticipar movimientos.

Su estructuración temporal les facilita la ordenación de acciones en el tiempo, captar estructuras rítmicas (motrices…), simbolizarlas y resolverlas.

Podemos realizar una síntesis de los cambios experimentados:

1. Incrementan la coordinación y el control muscular a medida que van perfeccionando las habilidades motoras finas.

2. Son muy activos y tienen necesidad de realizar actividades físicas agotadoras, por lo que necesitan comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos requieren de mucha energía.

3. Tienen comportamientos osados y aventureros porque necesitan de la aprobación de sus compañeros.

4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glándulas sudoríparas y sebáceas se vuelven más activas y segrega hormonas que prepararán al organismo para los cambios que de forma inminente se desarrollarán en la pubertad.

DESARROLLO COGNITIVO:

Entre los 10 y los 12 años se van a desarrollar plenamente las estrategias intelectuales que caracterizan el período de las operaciones concretas. Los chicos y chicas todavía necesitan un soporte concreto, directamente perceptible para realizar operaciones. No es hasta el final del ciclo cuando empiezan a distanciarse de esta realidad inmediata y a manejar conceptos, entrando en la etapa del pensamiento formal.

Van siendo capaces de realizar las operaciones más complejas, dentro de la etapa del pensamiento lógico-concreto: anticipación de criterios, conciencia de la conservación de las cualidades del peso y del volumen de los cuerpos y de la multiplicación de clases.

Todo ello les facilita un acercamiento objetivo a la realidad y la elaboración de respuestas adecuadas a las exigencias del medio.

La mayor flexibilidad de su pensamiento les posibilita captar desde diferentes puntos de vista una misma situación y adoptar actitudes más abiertas y menos implicadas afectivamente.

Su capacidad de simbolización aumenta paralelamente al desarrollo del lenguaje y del razonamiento lógico-matemático, permitiéndoles una mayor comprensión de la realidad y el acceso a situaciones más distanciadas en el espacio y en el tiempo.

La comprobación de que determinadas situaciones de su entorno inmediato pueden generalizarse y aplicarse a otros conceptos les ayuda a formar conceptos e ideas generales.

A medida que van estableciendo relaciones entre conceptos y realizando operaciones con ellos, irán abriéndose paso hacia el pensamiento abstracto.

Los alumnos y alumnas de este ciclo poseen una buena capacidad de atención y concentración que les resulta útil para una eficaz asimilación de los objetivos propuestos.

Este potencial de trabajo puede verse entorpecido porque empiezan a producirse frecuentes interferencias de tipo psicoafectivo (conductas para llamar la atención, actitudes de oposición, desorden del material, etc.).

Su nivel de autonomía personal les ayuda a planificar y ejecutar la actividad. Tienen una buena capacidad de trabajo y resistencia a la fatiga. Se hacen más conscientes de sus razonamientos y limitaciones. A pesar de ello, pueden presentar altibajos en su rendimiento como consecuencia de que la constancia y la responsabilidad todavía no están suficientemente establecidas.

Podemos realizar una síntesis de los cambios experimentados:

1. Está en el último estadio del período operacional concreto, por lo que son capaces de desarrollar sistemas matemáticos simples, esquemas lógicos de seriación y ordenamiento mental de conjuntos.

2. Pueden organizar los conocimientos siguiendo relaciones lógicas de inclusión, de reciprocidad y de reversibilidad.

3. Son capaces de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia experiencia.

4. Tienen una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente y que le permite aprender y retener gran cantidad de datos.

5. Se interesan por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y por la leyenda debido a un afán imitativo, por lo que se les iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo, ya que son capaces de reconocer hechos pasados, pero no lo hacen de forma secuencial ni cronológica.

6. Desarrollan de modo progresivo el proceso de localización y una capacidad de observación más objetiva que se orientará al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Este estudio les servirá para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida humana

.

7. Establecen una relación con su entorno y alcanzan un grado de madurez que les permite la ampliación de la conciencia de sí mismo como entidad separada, y como seres activos y pensantes en relación con otros.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

Los chicos y chicas de 10 a 12 años van abandonando la infancia y progresivamente entran en la preadolescencia. El grupo-clase pierde su relativa homogeneidad al hacerse más evidentes las diferencias en el desarrollo individual de los alumnos y alumnas que lo integran.

Esta diferenciación en el desarrollo va a incrementar las divergencias de intereses entre los miembros del grupo. La intervención del líder tendrá un peso específico importante en la resolución de los problemas que se plantean.

Empiezan a hacer su aparición los primeros conflictos con la autoridad, fruto de la necesidad de autoafirmación. Los padres y profesores van perdiendo su papel de figuras significativas y ven cuestionada su autoridad. En su necesidad de encontrar su propio espacio y su papel dentro del grupo social al que pertenecen, estos alumnos emprenden iniciativas y pueden adoptar actitudes pseudoadultas, en muchos casos por imitación.

Experimentan sensaciones de culpa mezcladas con la necesidad de autoafirmarse y generan sentimientos de ambivalencia. Todavía necesitan la presencia del adulto para conseguir seguridad personal.

El desarrollo de su pensamiento y el aumento de sus posibilidades de comunicación les hacen capaces de adaptarse a ámbitos sociales cada vez más amplios, perfeccionando y enriqueciendo las relaciones con las personas más distanciadas de su entorno inmediato.

En su interacción con los demás pueden asumir el punto de vista de una tercera persona, su pensamiento se vuelve más flexible y les permite considerar simultáneamente su propia perspectiva y la del otro.

Podemos realizar una síntesis de los cambios experimentados:

1. Está entrando en un proceso de autoafirmación y formación del carácter, por lo que será habitual que se presenten períodos en los que pasan de la obediencia a la rebeldía.

2. Necesitan límites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en sí mismos.

3. Son capaces de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque siguen siendo dependientes de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.

4. Pueden pertenecer a grupos heterogéneos que serán importantes para su desarrollo, ya que en ellos se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.

5. Trabajan en cooperación con los demás y pueden entender las cosas que les suceden a los otros, comprendiendo sus puntos de vista

B) OBJETIVOS

B.1.Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales, que según el Decreto 230/07 son enumerados en el artículo 17 de la Ley orgánica de Educación (LOE) en el que se establecen los objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales según lo dispuesto por el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (Se añaden a los anteriores y recogen las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2. Objetivos generales de las áreas del currículo oficial.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes

6 .Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B.2.2 Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

· Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

· Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

· Conocer las principales características de Andalucía como su territorio, economía, historia y cultura, respetarla y contribuir a su mejora.

· Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

· Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

· Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

· Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

· Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

· Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

· Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamenteestablecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,sustancias y objetos.

· Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y comoinstrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

B.2.5 Educación artística

· Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

· Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

· Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

· Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

· Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

· Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

· Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

· Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando enla resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

· Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

B.2.6 Educación Física

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

B.2.7 Religión Católica

· Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

· Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

· Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

· Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

· Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

· Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica  de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

· Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

· Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

· Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

· Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

· Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

· Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y litur­gia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

· Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

B.3. Objetivos del área de la programación didáctica para el ciclo.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

Reflexión sobre la lengua

· Ampliar el caudal léxico de los alumnos.

· Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

· Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

· Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

· Iniciarse en el análisis sintáctico.

· Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

· Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

· Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

· Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

· Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

· Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.

Escuchar

· Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.

· Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

· Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.

Leer

· Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.

· Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.

· Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.

· Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.

· Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

· Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

· Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

· Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

· Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.

· Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso cotidiano.

· Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.

· Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.

· Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

B.2.2 Matemáticas

· Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.

· Leer y escribir números romanos.

· Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

· Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada.

· Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

· Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.

· Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división.

· Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

· Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numéricos.

· Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

· Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).

· Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

· Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

· Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas.

· Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

· Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos…

· Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

· Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

· Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

11. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

13. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

14. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

15. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

16. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

18. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

19. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

20. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

· Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

· Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

· Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del cuerpo humano.

· Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología.

· Valorar y adaptar estilos de vida saludables.

· Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él.

· Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento.

· Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.

· Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta.

· Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.

· Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.

· Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con una especial atención a la energía eléctrica.

· Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.

· Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y terciario) y las características demográficas de España y Europa.

· Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España: población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones …

· Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)

· Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.

· Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea.

· Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días.

· Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos.

· Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

· Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.

B.2.5 Educación artística

· Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación.

· Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas, colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

· Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la composición plástica (orden, medida, agrupamiento…).

· Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos.

· Establecer relaciones entre los elementos plásticos básicos y utilizar dichas relaciones con fines expresivos.

· Explorar posibilidades de creación a partir del conocimiento técnicas y materiales bidimensionales y tridimensionales.

· Desarrollar la actitud crítica con respecto a los elementos visuales, dramáticos y sonoros que se reciben del entorno.

· Explorar y poner en práctica técnicas plásticas cada vez más complejas aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas.

· Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el ámbito de la Educación artística e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas.

· Identificar y analizar elementos dramáticos existentes en la realidad cotidiana y aplicarlos a experiencias dramáticas nuevas; explorar distintas producciones escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.

· Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres ámbitos de la Educación artística.

· Desarrollar la expresión vocal y corporal a través del control progresivo del propio cuerpo.

· Valorar el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de percepción y expresión personal de las relaciones con el entorno.

· Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

· Expresarse a través del propio cuerpo utilizando como vehículo el movimiento en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografías.

· Aplicar a la expresión personal los conocimientos sobre las realidades culturales propias y de otros pueblos y culturas.

· Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo.

· Representar el sonido y sus cualidades con códigos gráficos establecidos o a través de otros soportes y medios elegidos libremente.

· Utilizar los conocimientos musicales para acompañar y representar vivencias y situaciones.

· Sonorizar textos, poesías y canciones atendiendo a criterios rítmicos, métricos y melódicos.

· Realizar interpretaciones que integren melodías y ritmos previamente establecidos con otros creados para ocasiones puntuales.

· Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos, ámbitos, rítmica, duración, al unísono o en forma de canon u ostinato.

· Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del elemento artístico, para desarrollar la observación sistemática y autónoma.

· Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos para enriquecer las propias producciones.

· Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad.

· Crear una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

· Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

· Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás.

· Buscar información y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de los demás.

· Disfrutar con la ejecución de la obra y plantear estrategias personales de mejora.

· Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artísticas en las tecnologías de la información y la comunicación.

· Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e interés hacia ellas.

B.2.6 Educación Física

1.- Conocer y valorar su cuerpo y el de los demás y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el

ocio.

2.- Consolidar los hábitos posturales, alimenticios y de higiene relacionándolos con sus efectos sobre la salud y adoptar las medidas necesarias para evitar accidentes en la práctica de actividades

físicas.

3.- Regular el esfuerzo de acuerdo con sus posibilidades tratando de aumentar su competencia y habilidad motriz y mejorando su autoestima al valorar dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4.- Resolver problemas motores en los cuales intervengan los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, previa valoración de su posibilidades.

5.- Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades y destrezas motrices y su conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a los cambios de las condiciones de cada situación.

6.- Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas, constructivas y de cooperación con los demás, evitando la discriminación, los comportamientos agresivos y las actitudes antideportivas.

7.- Conocer y valorar la diversidad de juegos que se practican en ANDALUCÍA participando en su conservación y mejora.

8.- Transmitir sensaciones, ideas, estados de ánimo y mensajes a través del lenguaje corporal y ser capaz de entender y de contestar los de los demás aumentando progresivamente la complejidad de LOS MENSAJES EXPRESADOS

B.2.7 Religión Católica

1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.

2. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.

3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

4. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas.

5. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

6. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.

7. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

8. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.

9. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

10. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

11. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.

12. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.

13. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

14. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

15. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos. 16. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica.

17. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.

18. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.

19. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.

20. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.

21. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana.

22. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

C) LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C.1. Competencias básicas en el currículo oficial.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

1) Comunicación Lingüística

2) Razonamiento Matemático

3) Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

4) Competencia digital y tratamiento de la información

5) Social y ciudadana

6) Cultural y artística

7) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

8) Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores y las competencias básicas y, también, en el apartado anterior del presente documento hemos identificado la relación entre los descriptores y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

C.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

C.2.1 Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

C.2.2 Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

C.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de

una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda

a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

C.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

· Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

· Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

· Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

· Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

· Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

· Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

· Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.

· Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.

Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

C.2.5 Educación artística

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e iniciativa personal.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana.

En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender.

Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.

Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

C.2.6 Educación Física

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Competencia matemática.

Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar dicha competencia.

Autonomía e iniciativa personal.

La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Competencia de aprender a aprender.

Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.

Competencia en comunicación lingüística.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

C.2.7 Religión Católica

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo.

Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Competencia social y cívica.

En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

Competencia cultural y artística.

La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender.

Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Autonomía e iniciativa personal.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:

La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

C.3. Descriptores de cada una de las C.C.B.B. para el ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- Comunicación lingüística

TERCER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1A. Hablar y Escuchar

A1

Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades

Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

A2

Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

A3

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

A4

Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje

Comunicarse en una lengua extranjera, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

1B. Leer

B1

Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

Leer fluidamente para desenvolverse de forma adecuada en los diferentes ámbitos de la vida.

B2

Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.

Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

B3

Leer textos de tipología diversa.

Hacer uso habitual, crítico y responsable de todo tipo de textos así como de los medios de comunicación escrita, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno.

B4

Implicarse activamente en la lectura.

Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

1C. Escribir

C1

Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

C2

Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.

Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar.

COMPETENCIAS BÁSICAS

MATEMÁTICA

Tercer CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.

Conocer y aplicar los elementos matemáticos básicos en contextos reales o simulados.

2

Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

3

Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

Usar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida.

4

Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

5

Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de distintos tipos de un conjunto de datos relativos al entorno.

6

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

Conocer, aplicar y razonar sobre los distintos medios disponibles para la obtención de información y la solución de problemas.

7

Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.

Ser capaces de formular razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución, identificando, en su caso, los errores.

8

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones.

9

Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.

Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas de la vida diaria mostrando seguridad y confianza en sus propias capacidades.

10

Razonar matemáticamente.

Presentar de una manera clara, ordenada y argumentada el proceso seguido en la resolución de las tareas.

CCB: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

TERCER CICLO

Indicadores de logro/desempeño

Salud

1. Conocer el cuerpo humano, saber cómo funciona y actuar para prevenir enfermedades adoptando una disposición responsable y saludable para conservar la salud propia y la de los demás.

1. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las actuaciones necesarias para preservar la salud.

Consumo

2. Desarrollar una actitud responsable y crítica frente al consumo.

2. Mostrar actitudes responsables y críticas ante el consumo.

Medio

ambiente

3. Identificar los problemas causados por las actividades de las personas en el mundo físico y planificar soluciones autónomamente.

3. Saber las consecuencias en el medio de las actividades humanas y aplicar soluciones.

4. Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

4. Concienciarse sobre el uso sostenible de los recursos naturales para cuidar el medio ambiente.

5. Comprender cómo interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio.

5. Comprender y analizar cómo interactúan todos los elementos en diferentes ecosistemas.

Ciencia

y

tecnología

6. Orientarse en el entorno e identificar representaciones del espacio físico.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para orientarse en distintas representaciones espaciales.

7. Comprender y analizar críticamente la realidad.

7. Analizar críticamente distintas realidades.

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar y analizar los procesos sistemáticamente.

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar los procesos sistemáticamente: observando; formulando preguntas; obteniendo e investigando información; planteando hipótesis y comprobándolas.

9. Comprender las causas de los sucesos y predecir sus consecuencias.

9. Predecir las consecuencias de los sucesos una vez analizadas las causas.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

10. Aplicar el lenguaje científico en situaciones diversas: físicas, experimentales, tecnológicas,…

COMPETENCIAS BÁSICAS

Tratamiento de la información y competencia digital

TERCER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.

Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes del medio de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios, creencias y comportamientos.

Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

4

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.

Utilizar y evaluar las nuevas fuentes de información.

5

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

Utilizar correctamente en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

6

Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.

Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.

7

Generar producciones responsables y creativas.

Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

8

Procesar y gestionar diferentes tipos de información.

Procesar y gestionar información compleja, individual y en grupo.

9

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y cooperativo.

10

Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Social y ciudadana

TERCER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

1. Negociar para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.

1. Reflexionar y utilizar el dialogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

2

2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

3

3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, valorando la diferencia y reconociendo la igualdad de derechos y deberes.

3. Conocer y comprender los valores de las sociedades democráticas, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de decrechos y deberes.

4

4.Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

4. Comprender y reflexionar sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía.

5

5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.

5. Comprender y valorar la evolución y organización de la sociedad, así como las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para la evolución de la humanidad.

6

6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

6. Valorar y ser conscientes de las diferentes perspectivas sociales para analizar la realidad del entorno más lejano.

7

7. Disponer de habilidades para participar de forma activa y plenamente en la vida cívica.

7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas.

8

8. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia.

9

9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

10

10. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

10. Participar activamente en la construcción de la paz y la democracia.

COMPETENCIA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

TERCER CICLO

1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Valorar y opinar todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno

2. Lenguajes artísticos

Reconocer los distintos lenguajes artísticos para expresar sentimientos y emociones

3. Nuevas tecnologías y lenguaje artístico

Aplicar las nuevas tecnologías para expresar un lenguaje artístico propio

4. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos

Inventar coreografías, improvisar, crear acompañamientos rítmicos y melódicos

5. Emplear recursos propios de la expresión artística

Coordinarse colectivamente en la interpretación musical (vocal e instrumental). Dibujar y pintar siguiendo modelos

6. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones los diferentes lenguajes artísticos.

Usar los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas

7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea

8. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural

COMPETENCIAS BÁSICAS

APRENDER A APRENDER

TERCER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

HABILIDADES COGNITIVAS

1

Conocer sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y tomar decisiones.

Conocer y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar decisiones de forma crítica

2

Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.

Poner en práctica diversas técnicas para la búsqueda, análisis, organización y síntesis de la información.

3

Poner en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo personal, rentabilizando así el tiempo y el esfuerzo.

Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

4

Comunicar con eficacia el propio trabajo mediante diversas técnicas.

Comunicar con eficacia y claridad el propio trabajo a través de diversas técnicas.

5

Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Conocer, utilizar y aplicar correctamente, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diferentes recursos disponibles y las distintas fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

HABILIDADES CONDUCTUALES

6

Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.

Autoevaluar de manera crítica , positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

7

Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.

Desarrollar, mantener y aplicar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. Aceptando y realizando tanto alabanzas como críticas positivas

ASPECTOS DE DINÁMICA PERSONAL

8

Seleccionar un ambiente para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado.

Saber crear y usar un ambiente adecuado que potencie las condiciones que favorezcan el trabajo

9

Poner en práctica técnicas de cooperación y trabajo en equipo sabiendo aprender de y con los demás.

Practicar y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.

10

Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

Practicar, aplicar y valorar la autonomía la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e iniciativa personal

TERCER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Adecuan sus proyectos a sus capacidades

Elaboran proyectos con iniciativas propias y aportes personales.

2

Afrontar los problemas

Afrontar los problemas y buscar soluciones

3

Conocerse a sí mismo y desarrollar autocontrol.

Desarrollar una conducta de aceptación y autocontrol.

4

Proponerse y cumplir objetivos.

Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.

5

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo valorando las ideas de los demás.

Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

6

Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.

Desarrollar el pensamiento crítico y de autosuperación. Evaluando su propias actuaciones para

7

Saber dialogar. negociar y tener empatía

Dialogar y negociar de manera asertiva, desarrollando la empatía.

8

Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.

Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.

9

Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoestima.

Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.

10

Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio.

Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.

D) Contenidos………………………………………………………..…….

D.1 Contenidos de las áreas del currículo oficial para el ciclo (R.D. 1513).

D.1.1 Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

– Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

– Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

– Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

– Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

– Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

– Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

– Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

– Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

– Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos,tablas y tipografía).

– Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

– Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

– Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

– Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras…), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

– Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

– Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

– Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

– Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

– Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

– Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

– Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

– Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

– Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

– Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

– Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

– Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

– Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

– Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos.

– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

– Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

– Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

D.1.2 Matemáticas

Bloque 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones

– Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

– Múltiplos y divisores.

– Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

– Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

– Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

– Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

– Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

– Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

– Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

– Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo

– Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

– Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

– Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

– Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

– Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

– Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

– Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

– Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

– Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

– Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

– Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

– Utilización de unidades de superficie.

– Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

– Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

– Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

– El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

– Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

– Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

– Ángulos en distintas posiciones.

– Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

– La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

– Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

– Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

– Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

– Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

– Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

– Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

– Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

– Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

– Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

– Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

– Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

– Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

– La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

– Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

– Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

– Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

– Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

– Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

D.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

– Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

– Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

– Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

– Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

– Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

– Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

– Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

– Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

– Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

– Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

– Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

– Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

– Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

– Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

– Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

– Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

– Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

– Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

– Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

– Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

D.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.

Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.

En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como:

– ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa?

– ¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos países del mundo?

2. Paisajes andaluces

La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.

El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos…).

En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes:

– ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?

– ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean?

– ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos).

– ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?

3. El patrimonio en Andalucía

Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede

proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.

La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.

El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos que en los otros ciclos:

– ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?

– ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?

– ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio?

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad

Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.

Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidadeshacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.

La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía,la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lolargo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.

– ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas?

– ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).

5. Salud y bienestar

La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.

La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.

¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud?

¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)?

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo

La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.

Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.

En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes:

– ¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?

– ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del

mundo?

7. El uso responsable de los recursos

El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua.

Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).

Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial.

En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como:

– ¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para la Humanidad (como el agua, el petróleo…)?

– ¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios?

8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.

En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos…

En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo:

– ¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?

– ¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos?

– ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer para conservarlas?

Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas.

En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo:

– ¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos).

– ¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias?

– ¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos).

Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana.

En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo:

– ¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho?

– ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades?

Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres…) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico.

En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como:

– ¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?

– ¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía?

– ¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?

D.1.5 Educación artística

Bloque 1. Observación plástica

· Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

· Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

· Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

· Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

· Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

· Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

· Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o lasituación en el espacio.

· Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

· Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

· Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

· Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.

· Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

· Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

· Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

· Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

· Creación de ambientes para la representación teatral.

· Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

· Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

· Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

· Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

· Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha

· Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

· Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

· Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

· Grabación de la música interpretada en el aula.

· Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

· Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

· Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

· Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

· Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

· Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

· Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

· Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.

· Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

· Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los

· demás y a la persona que asuma la dirección.

· Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

· Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

· Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

· Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

· Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

· Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

D.1.6 Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

· Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

· Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

· Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

· Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

· Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

· Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

· Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

· Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

· Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

· Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

· Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

· Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

· Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

· Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

· El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

· Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

· Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

· Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

· Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

· Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

· Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

· Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

· Mejora de la condición física orientada a la salud.

· Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

· Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

· Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

· El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

· Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

· Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

· Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

· Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

· Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

· Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

D.1.7 Religión Católica

· La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

· Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

· Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

· El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

· La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

· Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

· Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

· Jesucristo, plenitud del hombre.

· La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

· El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

· El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

· Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

· Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

· La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

· La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

· Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

· Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

· Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

· Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

· Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

E) Criterios de evaluación y promoción del ciclo

E.1 Criterios de evaluación del currículo oficial del área.

E.1.1 Lengua castellana y literatura

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

E.1.2 Matemáticas

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

E.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Lee y localiza información explicita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

E.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades

Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones

E.1.5 Educación artística

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

E.1.6 Educación Física

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios

adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el

esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

E.1.7 Religión Católica

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

E.2 Criterios de promoción de ciclo (Ver proyecto educativo)

F) Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las C.C.B.B.

F.1 Lengua castellana y literatura

Cuadro de texto: DESCRIPTORES 	CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO RD 1513 1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA      1Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.     2Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales     3Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante     4Comunicarse en una lengua extranjera, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.     5Leer fluidamente para desenvolverse de forma adecuada en los diferentes ámbitos de la vida.    6 Comprender textos de tipología diversa  globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.    7 Hacer uso habitual, crítico y responsable de todo tipo de textos así como de los medios de comunicación escrita, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno    8 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.   9Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada   10 Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar 2.- CCBB MATEMÁTICA     1Conocer y aplicar los elementos matemáticos básicos en contextos reales o simulados     2Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.    3 Usar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida     4Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias  personales de cálculo y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.   5  Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de distintos tipos de un conjunto de datos relativos al entorno.    6 Conocer, aplicar y razonar sobre los distintos medios disponibles para la obtención de información y la solución de problemas.    7 Ser  capaces de formular razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución, identificando, en su caso, los errores     8Integrar los conocimientos  matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones.    9  Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas de la vida diaria mostrando seguridad y confianza en sus propias capacidades   10 Presentar de una manera clara, ordenada y argumentada el proceso seguido en la resolución de las tareas  3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 1. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las actuaciones necesarias para preservar la salud 2. Mostrar actitudes responsables y críticas ante el consumo 3. Saber  las consecuencias en el medio de las actividades humanas y aplicar soluciones 4. Concienciarse sobre el uso sostenible de los recursos naturales para cuidar el medio ambiente 5. Comprender y analizar cómo interactúan todos los elementos en diferentes ecosistemas 6. Aplicar los conocimientos adquiridos para orientarse en distintas representaciones espaciales 7. Analizar críticamente distintas realidades 8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar los procesos sistemáticamente: observando; formulando preguntas; obteniendo e investigando información; planteando hipótesis y comprobándolas 9. Predecir las consecuencias de los sucesos una vez analizadas las causas 10  Aplicar el lenguaje científico en situaciones diversas: físicas, experimentales, tecnológicas.  4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.    1 Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo    2 Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran    3Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.    4 Utilizar  y evaluar las nuevas fuentes de información.    5 Utilizar correctamente en distintas  situaciones y contextos los medios tecnológicos   6  Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.    7 Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.   8 Procesar y gestionar información compleja, individual y en grupo.   9 Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo  personal, autónomo y cooperativo. 10 Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.  5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA 1. Reflexionar y utilizar el dialogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos 2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 3. Conocer y comprender los valores de las sociedades democráticas, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de decrechos y deberes. 4. Comprender y reflexionar sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía. 5. Comprender y valorar la evolución y organización de la sociedad, así como las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para la evolución de la humanidad 6. Valorar y ser conscientes de las diferentes perspectivas sociales para analizar la realidad del entorno más lejano. 7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas 8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia 9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio 10. Participar activamente en la construcción de la paz y la democracia.  6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA     1 Valorar y opinar todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno sentimientos y emociones    2   Reconocer los distintos lenguajes artísticos para expresar     3 Aplicar las nuevas tecnologías para expresar un lenguaje artístico propio    4 Inventar coreografías, improvisar, crear acompañamientos rítmicos y melódicos     5 Coordinarse colectivamente en la interpretación musical (vocal e instrumental). Dibujar y pintar siguiendo modelos     6 Usar los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas     7 Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea     8 Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural  7.- CCBB APRENDER A APRENDER     1Conocer  y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar decisiones de forma crítica     2Poner  en prácticas diversas técnicas para la búsqueda, análisis, organización y síntesis de la información.     3Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.     4Comunicar con eficacia y claridad el propio trabajo a través de diversas técnicas.     5Conocer, utilizar y aplicar  correctamente, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diferentes recursos disponibles  y las distintas fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.     6Autoevaluar de manera crítica , positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.     7Desarrollar, mantener y aplicar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. Aceptando y realizando tanto alabanzas como críticas positivas     8Saber crear y usar un ambiente adecuado que potencie las condiciones que favorezcan el trabajo     9Practicar  y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.     10Practicar, aplicar y valorar la autonomía la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.  8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL     1 Elaboran proyectos con iniciativas propias y aportes personales.     2 Afrontar los problemas y buscar soluciones      3 Desarrollar una conducta de aceptación y autocontrol.     4Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.     5Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas     6 Desarrollar el pensamiento crítico y de autosuperación.           7 Dialogar y negociar de manera asertiva, desarrollando la empatía.     8 Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.     9 Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.     10 Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.       	1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4  2.2, 2.3, 2.4, 2.8  4.2, 4.9 5.1,5.2 ,5.7 , 5.8 , 5.9, 5.10 6.1, 6.7, 6.8 7.4, 7.9 8.5, 8.7, 8.8  2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.3, 2.10  3.2, 3.3  4.7, 4.8 5.2 , 5.7 , 5.9 6.8  7.7, 7.10 8.1, 8.6  3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 2.7 4.2, 4.8 6.8 7.7, 7.10 8.1, 8.5, 8.6  4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos 1.6, 1.7, 1.8 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.7 3.1 4.2, 4.8 5.3, 5.4, 5.5 6.5, 6.8 7.2 8.10  5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 1.5, 1.6, 1.7, 1.8 2.1, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8 3.9 4.1, 4.5 5.3, 5.4 6.5 7.7, 7.10 8.4   6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 1.9, 1.10 2.5, 2.10 3.10 4.1, 4.3, 4.4, 4.7, 4.8, 4.10 5.3, 5.4, 5.5 6.8 7.2, 7.3, 7.5 8.1, 8.6, 8.8  7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10 2.10 4.1, 4.3, 4.4, 4.6 6.2, 6.4, 6.6 7.6, 7.8 8.3, 8.4, 8.9   8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 1.5, 1.6, 1.7, 1.8 2.5, 2.6, 2.8 3.7 4.1, 4.3, 4.4, 4.5  5.8 6.1, 6.8 7.1, 7.3, 7.5, 7.8 8.1, 8.4, 8.10  9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 1.5, 1.6, 1.8 2.3, 2.5 4.2, 4.9 6.1 7.2, 7.6 8.2, 8.8, 8.10  10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10 2.1, 2.3, 2.7 4.7, 4.10 7.4, 7.10 8.4, 8.6

F.2 Matemáticas

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística

1.Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades

5. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

6. Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.

7. Leer textos de tipología diversa.

8. Implicarse activamente en la lectura.

9. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

10. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.

2.- Matemática

1. Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.

2. Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

3. Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

4. Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.

5. Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

6. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

7. Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.

8. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

9. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.

10. Razonar matemáticamente.

3.- Conocimiento e interacción con el medio físico

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para orientarse en distintas representaciones espaciales.

7. Analizar críticamente distintas realidades.

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar los procesos sistemáticamente: observando; formulando preguntas; obteniendo e investigando información; planteando hipótesis y comprobándolas.

9. Predecir las consecuencias de los sucesos una vez analizadas las causas.

4.- Tratamiento de la información y Competencia digital

1. Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.

3. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

7. Generar producciones responsables y creativas.

8. Procesar y gestionar diferentes tipos de información.

9. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.

10. Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

5. Social y Ciudadana

2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

6.- Cultural y artística

7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

7.- Aprender a aprender

2. Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.

5. Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

6. Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.

7 .Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.

10. Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

8.- Autonomía e Iniciativa personal

2. Afrontar los problemas

4. Proponerse y cumplir objetivos.

6. Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.

8. Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.

9. Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoes

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

1.1, 1.6, 1.9, 2.1, 2.3, 2.10, 4.3, 5.2, 7.6, 8.6

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

2.1, 2.2, 2.4, 2.9, 2.10, 3.8, 4.3, 4.7, 4.8, 5.3, 7.6, 8.2, 8.9

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.1, 2.2, 2.6, 2.9, 2.10, 3.8, 4.3, 4.7, 4.9, 7.10, 8.4, 8.8

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 2.9, 2.10, 3.8, 4.3, 4.8, 4.9, 6.7, 7.5, 8.4

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2.1, 2.4, 2.9, 2.10, 4.3, 4.8, 4.9, 6.7, 7.10

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

2.1, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.9, 2.10, 3.6, 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 5.9, 6.7, 7.2

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.9, 2.10, 3.7, 3.8, 3.9, 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 7.2, 7.6, 8.6, 8.8

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

1.1, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.7, 3.9, 4.1, 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 7.2, 7.6, 7.7, 8.2, 8.6, 8.8

F.3 Lengua extranjera (Inglés)

DESCRIPTORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO RD 1513

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

2. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

3. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

4. Comunicarse en una lengua extranjera, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

5. Leer fluidamente para desenvolverse de forma adecuada en los diferentes ámbitos de la vida.

6. Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

7. Hacer uso habitual, crítico y responsable de todo tipo de textos así como de los medios de comunicación escrita, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno.

8. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

9. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

10. Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

6. Aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos previamente comprendidos para mostrar una actitud responsable y crítica frente al consumo.

10. Actuación en el marco de proyectos colectivos para resolver problemas y promover una vida saludable.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1. Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2. Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3. Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

7. Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

9. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y cooperativo.

10. Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

3. Conocer y comprender los valores de las sociedades democráticas, su modo de organización y funcionamiento.

6. Valorar y ser conscientes de las diferentes perspectivas sociales para analizar la realidad del entorno más lejano.

7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas.

8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia.

9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.- Valorar y opinar todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno

7.- Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea

8. Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1.- Conocer y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto

de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar

decisiones de forma

crítica

2.- Poner en práctica diversas técnicas para la búsqueda,

análisis, organización y síntesis de la información.

3.- Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en

práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

6.- Autoevaluar de manera crítica , positiva y responsable

su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

7.- Desarrollar, mantener y aplicar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. Aceptando y realizando tanto alabanzas como críticas positivas

9. Practicar y valorar técnicas de cooperación y

coordinarse colectivamente para realizar trabajos

en equipo.

10.- Practicar, aplicar y valorar la autonomía la

perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones

de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1.- Elaboran proyectos con iniciativas propias y aportes personales.

2.- Afrontar los problemas y buscar soluciones.

4.- Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.

5.- Trabajar en equipo valorando todas

las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

7.- Dialogar y negociar de manera asertiva, desarrollando la empatía.

8.- Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.

9.- Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.

10.- Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.9, 4.7, 4.10, 5.7, 5.8, 7.6, 8.2, 8.5, 8.7, 8.8

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 1.1, 1.2, 1.9, 4.2, 4.9, 5.9, 7.6, 8.5, 8.8

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 4.2, 4.9, 5.9, 7.6, 8.5, 8.8

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 1.9, 1.10, 4.1, 4.2, 4.7, 4.10, 7.6, 8.1

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 1.2, 1.3, 1.4, 1.8, 4.7, 4.10, 7.6, 8.1

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 4.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.4, 8.5, 8.10

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 1.4, 1.8, 4.9, 7.6, 8.1, 8.7, 8.9

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 3.6, 3.10, 5.3, 5.6, 6.1, 6.7, 6.8, 7.6

F.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESCRIPTORES A CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

1. Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

2. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

3. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

4. Comunicarse en una lengua extranjera, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

6. Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

7. Hacer uso habitual, crítico y responsable de todo tipo de textos así como de los medios de comunicación escrita, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno.

8. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

9. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

10. Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar.

 

2.- CCBB MATEMÁTICA.

1. Conocer y aplicar los elementos matemáticos básicos en contextos reales o simulados.

2. Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

3. Usar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

5. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de distintos tipos de un conjunto de datos relativos al entorno.

6. Conocer, aplicar y razonar sobre los distintos medios disponibles para

la obtención de información y la solución de problemas.

7. Ser capaces de formular razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución, identificando, en su caso, los errores.

8. Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones.

9. Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas de la vida diaria mostrando seguridad y confianza en sus propias capacidades.

10. Presentar de una manera clara, ordenada y argumentada el proceso seguido en la resolución de las tareas.

 

 

 

 

 

 

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

1. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y las actuaciones necesarias para preservar la salud.

2. Mostrar actitudes responsables y críticas ante el consumo.

3. Saber las consecuencias en el medio de las actividades humanas y aplicar soluciones.

4. Concienciarse sobre el uso sostenible de los recursos naturales para cuidar el medio ambiente.

5. Comprender y analizar cómo interactúan todos los elementos en diferentes ecosistemas.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para orientarse en distintas representaciones espaciales.

7. Analizar críticamente distintas realidades.

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar los procesos sistemáticamente: observando; formulando preguntas; obteniendo e investigando información; planteando hipótesis y comprobándolas.

9. Predecir las consecuencias de los sucesos una vez analizadas las causas.

10. Aplicar el lenguaje científico en situaciones diversas: físicas, experimentales, tecnológicas,…

 

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1. Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2. Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3. Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

4. Utilizar y evaluar las nuevas fuentes de información.

5. Utilizar correctamente en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

6. Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.

7. Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

8. Procesar y gestionar información compleja, individual y en grupo.

9. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y cooperativo.

10. Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

 

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el dialogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

3. Conocer y comprender los valores de las sociedades democráticas, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos y deberes.

4. Comprender y reflexionar sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía.

5. Comprender y valorar la evolución y organización de la sociedad, así como las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para la evolución de la humanidad.

6. Valorar y ser conscientes de las diferentes perspectivas sociales para analizar la realidad del entorno más lejano.

7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas.

8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia.

9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

10. Participar activamente en la construcción de la paz y la democracia.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Valorar y opinar todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno.

2. Reconocer los distintos lenguajes artísticos para expresar sentimientos y emociones.

3. Aplicar las nuevas tecnologías para expresar un lenguaje artístico propio.

4. Inventar coreografías, improvisar, crear acompañamientos rítmicos y melódicos.

5. Coordinarse colectivamente en la interpretación musical (vocal e instrumental). Dibujar y pintar siguiendo modelos.

6. Usar los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

7. Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea.

8. Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural.

 

 

7.- CCBB APRENDER A APRENDER.

1. Conocer y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar decisiones de forma crítica.

2. Poner en práctica diversas técnicas para la búsqueda, análisis, organización y síntesis de la información.

3. Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

4. Comunicar con eficacia y claridad el propio trabajo a través de diversas técnicas.

5. Conocer, utilizar y aplicar correctamente, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diferentes recursos disponibles y las distintas fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

6. Autoevaluar de manera crítica , positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

7. Desarrollar, mantener y aplicar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. Aceptando y realizando tanto alabanzas como críticas positivas.

8. Saber crear y usar un ambiente adecuado que potencie las condiciones que favorezcan el trabajo.

9. Practicar y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.

10 Practicar, aplicar y valorar la autonomía la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

 

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1. Elaboran proyectos con iniciativas propias y aportes personales.

2. Afrontar los problemas y buscar soluciones.

3. Desarrollar una conducta de aceptación y autocontrol.

4. Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.

5. Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

6. Desarrollar el pensamiento crítico y de autosuperación. Evaluando su propias actuaciones para ¿?

7. Dialogar y negociar de manera asertiva, desarrollando la empatía.

8. Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.

9. Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.

10. Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre

el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos

como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

1.1-1.3-1.6-1.7-1.10

2.1-2.3-2.5-2.6-2.8

3.2-3.3-3.4-3.5-3.7-3.9

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.1-5.2-5.6-5.7-5.9

6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

1.1-1.6-1.7-1.10

2.1-2.3-2.5-2.6-2.8

3.3-3.5-3.6

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

6.8

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

1.1-1.3-1.6-1.7-1.10

2.8

3.1

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

6.2-6.3-6.4-6.5

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

 

 

 

 

 

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

1.1-1.3-1.6-1.7-1.10

2.1-2.2-2.4-2.6-2.8-2.9

3.2-3.3-3.7-3.9

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.6-5.7-5.9

6.5-6.7-6.8

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

1.1-1.2-1.3-1.4-1.6-1.7-1.8-1.9-1.10

2.4-2.5-2.8-2.9

3.7

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.1-5.3-5.4-5.6-5.7-5.8-5.9-5.10

6.1-6.2-6.7-6.8

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

1.3-1.6-1.7-1.10

2.1-2.3-2.5-2.6-2.9

3.6

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

6.1-6.3-6.5-6.6

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.7-1.8-1.10

2.1-2.3-2.5-2.8

3.6-3.7-3.9

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.2-5.3-5.4-5.5-5.9

6.1-6.2-6.7-6.8

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

 

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

1.1-1.3-1.6-1.7-1.9-1.10

2.1-2.3-2.4-2.5-2.6-2.8-2.14

3.8-3.9-3.10

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.7

6.5

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.2-2.4-2.5-2.6-2.7-2.8-2.9

3.1-3.2-3.3-3.4-3.9

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

6.5-6.6

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

1.2-1.3-1.6-1.7-1.9-1.10

2.3-2.4-2.5-2.6-2.7-2.8-2.10

3.6-3.7-3.8-3.10

4.1-4.2-4.3-4.4-4.5-4.6-4.7-4.8-4.9-4.10

5.2

6.1-6.2-6.3-6.5-6.6

7.1-7,2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8,1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

 

F.5 Educación artística

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comunicación lingüística

1 Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

2 Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

3 Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

6 Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

8 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

9 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

10 Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar.

2. Matemática

1 Conocer y aplicar los elementos matemáticos básicos en contextos reales o simulados.

3 Usar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenida.

5 Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de distintos tipos de un conjunto de datos relativos al entorno.

7 Ser capaces de formular razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución, identificando, en su caso, los errores.

8 Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y resolver situaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

2. Mostrar actitudes responsables y críticas ante el consumo.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para orientarse en distintas representaciones espaciales.

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar los procesos sistemáticamente: observando; formulando preguntas; obteniendo e investigando información; planteando hipótesis y comprobándolas.

10. Aplicar el lenguaje científico en situaciones diversas: físicas, experimentales, tecnológicas,…

4. Tratamiento de la información y competencia digital

1 Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2 Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3 Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

5 Utilizar correctamente en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

6 Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.

7 Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

8 Procesar y gestionar información compleja, individual y en grupo.

9 Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y cooperativo.

10 Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

5. Social y ciudadana

1. Reflexionar y utilizar el dialogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas.

9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

6. Cultural y artística

1 Valorar y opinar todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno

2 Reconocer los distintos lenguajes artísticos para expresar sentimientos y emociones

3 Aplicar las nuevas tecnologías para expresar un lenguaje artístico propio

4 Inventar coreografías, improvisar, crear acompañamientos rítmicos y melódicos

5 Coordinarse colectivamente en la interpretación musical (vocal e instrumental). Dibujar y pintar siguiendo modelos

6 Usar los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas

7 Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea

8 Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural

7. Aprender a aprender

1 Conocer y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar decisiones de forma crítica

2 Poner en práctica diversas técnicas para la búsqueda, análisis, organización y síntesis de la información.

3 Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

4 Comunicar con eficacia y claridad el propio trabajo a través de diversas técnicas.

5 Conocer, utilizar y aplicar correctamente, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diferentes recursos disponibles y las distintas fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

6 Autoevaluar de manera crítica, positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

7 Desarrollar, mantener y aplicar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo. Aceptando y realizando tanto alabanzas como críticas positivas

8 Saber crear y usar un ambiente adecuado que potencie las condiciones que favorezcan el trabajo

9 Practicar y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.

10 Practicar, aplicar y valorar la autonomía la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

1 Elaboran proyectos con iniciativas propias y aportes personales.

2 Afrontar los problemas y buscar soluciones

3 Desarrollar una conducta de aceptación y autocontrol.

4 Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.

5 Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

6 Desarrollar el pensamiento crítico y de autosuperación. Evaluando su propias actuaciones.

8 Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.

9 Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.

10 Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.

– Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

1.1, 1.6, 1.10, 3.6, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.6, 6.7, 6.8, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7 y 8.8.

– Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

1.1, 1.2, 1.3, 1.9, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 2.8, 3.8, 3.10, 4.2, 4.9, 5.7, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.1, 7.2, 7.4, 7.10, 8.1, 8.6, 8.7, 8.8 y 8.9.

– Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

1.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.8, 4.9, 4.10, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.4, 8.1, 8.4, 8.6 y 8.8.

– Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

1.1, 2.8, 4.8, 4.10, 5.7, 6.2, 6.4, 6.5, 7.4, 7.8, 7.9, 7.10 y 8.6.

– Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

2.3, 3.10, 4.1, 4.10, 6.3, 7.1 y 8.2.

– Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

1.1, 3.8, 3.10, 4.1, 4.5, 4.7, 4.10, 5.1, 5.2, 5.9, 6.1, 6.3, 6.6, 6.7, 7.1, 7.4, 7.5, 8.1, 8.3, 8.4, 8.7, 8.8 y 8.9.

– Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

4.1, 4.5, 4.7, 4.10, 6.1, 6.2, 6.3, 6.6, 8.1, 8.3, 8.4, 8.6, 8.7 y 8.8.

– Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

3.6, 3.8, 3.10, 4.1, 4.5, 4.7, 4.10, 6.1, 6.2, 6.3, 6.6, 7.1, 7.2, 8.3, 8.4, 8.8 y 8.9.

– Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

1.2, 3.6, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.10, 6.1, 6.3, 7.1, 8.1, 8.2 y 8.4.

F.6 Educación Física

DESCRIPTORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO RD 1513

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A1 Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

A3 Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante

B1 Leer fluidamente para desenvolverse de forma adecuada en los diferentes ámbitos de la vida.

B2 Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

C1 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

C2 Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto: pensar, escribir y revisar.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1 Conocer y aplicar los elementos matemáticos básicos en contextos reales o simulados.

5 Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de distintos tipos de un conjunto de datos relativos al entorno.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

1 Uso del conocimiento científico para comprender situaciones próximas relacionadas con la conversación de la salud y del medio ambiente.

7 Uso responsable de los recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud individual y colectiva.

10 Actuación en el marco de proyectos colectivos para resolver problemas y promover una vida saludable

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1 Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2 Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3 Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

7 Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

10 Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1 Reflexionar y utilizar el dialogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, valorando la diferencia y reconociendo la igualdad de derechos y deberes.

5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.

7. Participar de manera activa en la vida cotidiana poniendo en práctica las habilidades adquiridas.

8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia.

10. Participar activamente en la construcción de la paz y la democracia.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

4 Inventar coreografías, improvisar, crear acompañamientos rítmicos y melódicos

7 Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea

8 Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1 Conocer y valorar sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y en consecuencia tomar decisiones de forma crítica

3 Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

6 Autoevaluar de manera crítica , positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

9 Practicar y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.

10 Practicar, aplicar y valorar la autonomía la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

2 Afrontar los problemas y buscar soluciones

5 Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

8 Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problemas.

10

Desarrollar y valorar una actitud hacia el cambio como algo positivo.

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

CB 3: 1, 10

CB 5: 7

CB 7: 1, 3, 10

CB 8: 2

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

CB 2: 1

CB 3: 1

CB 7: 1, 10

CB 8: 2

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

CB 3: 10

CB 5: 1, 8

CB 7: 9, 10

CB 8: 2, 5

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

CB3: 10

CB 5: 1, 3, 5

CB 7: 9, 10

CB 8: 5, 8

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

CB 1: A1, A3, B1, B2, C1, C2

CB2: 1, 5

CB 3. 10

CB 4: 1, 2, 3

CB 5: 1, 7, 10

CB 8: 2, 5, 8, 10

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

CB 3: 1, 7, 10

CB 5: 7

CB 7: 1, 3, 6, 10

CB 8: 2, 10

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

CB 1: A1, A3, C1

CB 2: 1, 5

CB 4: 7, 10

CB 5: 1

CB 6: 4, 7, 8

CB 7: 9

CB 8: 5

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

CB 3: 1, 7, 10

CB 5: 7

CB 7: 1, 3, 10

CB 8: 2, 8

F.7 Religión Católica

DESCRIPTORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

(Según la Conferencia Episcopal Española)

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A1. Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

A2. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

A3. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

B2. Comprender textos de tipología diversa globalmente, obteniendo información y elaborando una interpretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.

B3. Hacer uso habitual, crítico y responsable de todo tipo de textos así como de los medios de comunicación escrita, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno.

B4. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la lectura, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

C2. Valorar y revisar el trabajo realizado. Aplicar el proceso reflexivo en la creación de un texto; pensar, escribir y revisar.

2.- CCBB MATEMÁTICA

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

2. Mostrar actitudes responsables y críticas ante el consumo.

3. Saber las consecuencias en el medio de las actividades humanas y aplicar soluciones.

7. Analizar críticamente distintas realidades.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1. Utilizar las TIC como herramientas para realizar trabajos individuales y en equipo.

2. Ser crítico con los mensajes que reciben y elaboran.

3. Incorporar el uso de internet de manera autónoma para buscar, seleccionar y transmitir la información.

5. Utilizar correctamente en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

6. Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.

7. Generar producciones individuales y en grupo de forma responsable y creativa.

8. Procesar y gestionar información compleja, individual y en grupo.

9. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y cooperativo.

10. Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

5. Comprender y valorar la evolución y organización de la sociedad, así como las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para la evolución de la humanidad.

6. Valorar y ser conscientes de las diferentes perspectivas sociales para analizar la realidad del entorno más lejano.

8. Desarrollar e interiorizar las normas de convivencia.

9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

10. Participar activamente en la construcción de la paz y la democracia.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Valorar y opinar sobre todo lo referente al arte, de forma crítica, tanto lo propio como lo ajeno.

2. Reconocer los distintos lenguajes artísticos para expresar sentimientos y emociones.

6. Usar los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

7. Valorar y respetar las expresiones artísticas del mundo que le rodea.

8. Desarrollar el interés y el respeto por el patrimonio cultural.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

2. Poner en práctica diversas técnicas para la búsqueda, análisis, organización y síntesis de la información.

3. Rentabilizar el tiempo y el esfuerzo poniendo en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo.

4. Comunicar con eficacia y claridad el propio trabajo a través de diversas técnicas.

5. Conocer, utilizar y aplicar correctamente, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, los diferentes recursos disponibles y las distintas fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información.

6. Autoevaluar de manera crítica, positiva y responsable su propio trabajo y esfuerzo aceptando y aprendiendo de sus propios errores para corregirlos.

9. Practicar y valorar técnicas de cooperación y coordinarse colectivamente para realizar trabajos en equipo.

10. Practicar, aplicar y valorar la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1. Elaborar proyectos con iniciativas propias y aportes personales.

2. Afrontar los problemas y buscar soluciones.

4. Proponerse objetivos y cumplirlos de forma autónoma.

5. Trabajar en equipo valorando todas las opiniones y tomando en consideración las más adecuadas.

7. Dialogar y negociar de manera asertiva, desarrollando la empatía.

8. Aceptar y respetar diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema.

9. Mantener su motivación para lograr el éxito y la autoestima a lo largo de la vida.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

1.B.4; 4.3; 4.6; 6.2; 6.7; 6.8; 7.2; 7.4; 7.6; 7.9; 8.1; 8.4

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

1.A.2; 1.B.2; 1.B.4; 3.7; 4.5; 4.6; 4.7; 5.5; 5.9; 6.6; 6.7; 6.8; 7.3; 7.4; 7.6; 7.9; 8.1; 8.4; 8.5; 8.8

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

1.A.1; 4.9; 6.2; 7.5; 8.8; 8.9

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

1.B.4; 4.8; 5.5; 5.6; 6.7; 7.5; 8.8

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

1.B.2;3.3; 4.9; 7.4; 7.5; 7.10; 8.2; 8.7

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

1.A.3; 1.B.2; 3.2; 3.3; 3.7; 4.2; 4.7; 5.5; 5.10; 7.10; 8.7; 8.8

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

1.B.3; 4.5; 4.6; 4.10; 6.1; 7.5, 7.6; 8.1; 8.9

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

1.B.2; 1.B.3;3.3; 4.3; 5.5; 6.1; 6.8; 7.2; 8.7; 8.8

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

1.A.1; 1.A.3; 3.2; 3.3; 3.7; 4.2; 4.10; 5.1; 5.2; 5.6; 5.9; 5.10; 6.1; 6.8; 7.9; 8.5; 8.7; 8.8

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.

1.B.2; 3.3; 4.2; 4.9; 5.5; 5.6; 6.8; 7.6; 7.10; 8.4

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

1.A.1; 1.B.3; 4.1; 4.3; 4.6; 4.9; 5.5, 5.6; 5.8; 5.10; 6.2; 6.7;

6.8; 7.5; 8.7; 8.8; 8.9

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

1.A.1; 1.C.2; 3.2; 3.3; 3.7; 4.2; 4.9; 5.1; 5.2; 5.6; 5.8; 5.9; 5.10; 7.5; 8.7; 8.8; 8.9

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

1.A.2; 1.C.2; 3.2; 3.3; 3.7; 4.3; 4.5; 4.6; 4.7; 5.1; 5.6; 5.10; 7.2; 7.4; 7.6; 8.1

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

1.A.2; 1.B.2; 1.B.4; 3.7; 4.2; 4.6; 4.9; 5.5; 5.6; 5.10; 6.2; 6.7; 6.8; 7.2; 7.10; 8.4; 8.8

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

1..B.4; 3.7; 4.2; 4.5; 4.8; 5.5; 5.6; 5.10; 6.1; 6.2; 6.7; 6.8; 7.5; 7.10; 8.8

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

1.B.3; 1.C.2; 4.2; 4.8; 4.10; 5.6; 7.4; 7.6; 8.7; 8.8

G) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

G.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación primaria en Andalucía “incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas”.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura…, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

“El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno”.

G.2. Forma en que los integramos en nuestra programación y tratamiento metodológico.

Nuestra programación reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado en sus apartados A y B la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluación y en las competencias.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias del alumnado, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

· Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

· Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

· Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

· Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

· Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

H) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el Decreto 230/2007 define las orientaciones metodológicas como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. A través de todo esto, podemos entender por metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos y profesores, utilización recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

H.1. PRINCIPIOS

El proceso de enseñanza aprendizaje se va a fundamentar en los siguientes principios, tomando como referencia a autores como Ausubel, Piaget, Vigotsky…..

A. Enfoque globalizado: para ello partiremos de las ideas y conocimientos previos de los discentes, relacionándolos con los nuevos contenidos de aprendizaje, ofreciendo una visión global del proceso de aprendizaje.

B. Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y de sus conocimientos previos: tendremos en cuenta los diferentes niveles de partida (que detectaremos en la evaluación inicial). Además al comienzo de cada unidad didáctica se realizarán actividades de conocimientos previos, para detectar sus principales intereses y necesidades

C. Significatividad lógica: estableciendo una progresión adecuada de los contenidos de forma clara y ordenada; adaptándolos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

D. Aprendizaje funcional: los aprendizajes los podrá aplicar en distintos contextos. Ejemplo resolución de problemas de compra-venta, reciclado.

E. Ayuda de los compañeros: mediante la realización de actividades y proyectos en grupos, se desarrollaran relaciones justas y equilibradas. Ejemplo: cuaderno de trabajo en equipo de las competencias básicas (SOMOS COMPETENTES).

F. El maestro será mediador de los aprendizajes, le orientará y preverá posibles riesgos: Actuará como guía en todo momento, formulando actividades y planteando nuevos retos para que los escolares resuelvan por sí mismos.

G. Desarrollo del pensamiento crítico y creador: Utilizando actividades y tareas que favorezcan la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

H. Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

o Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

TÉCNICA, ESTRATEGIA

DESARROLLO

Método expositivo

Explicitar de forma oral el conjunto de conceptos, hechos o teoría que se van a abordar a lo largo de las unidades, de manera activa, lúdica y conectada con los intereses del alumnado. Por ejemplo, comenta con los animales domésticos que tenemos en casa.

Técnicas de dinámica de grupo

Se pretende favorecer la cohesión de grupo y mejorar el clima de clase. Dada las características del grupo (número de alumnos y edades) podrían utilizarse lluvia de ideas (animales autóctonos, ideas para reciclar…..), debate dirigido (problemas de la contaminación) y juegos de roles (representación de diferentes oficios).

Técnica de resolución de problemas

trabajar sobre las posibles soluciones de cualquier cuestión. Pasos: Exposición del problema y planteamiento, recogida de información, búsqueda soluciones y toma decisiones, y ejecución de la solución elegida.

Técnicas cognitivo-conductuales

Pretenden mejorar las relaciones y comportamientos del grupo clase; para ello proponemos como estrategias el refuerzo positivo, como la economía de fichas.

Aprendizaje cooperativo

Esta propuesta metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal.

Rincones o talleres

Podemos encontrar el rincón de la lectura, con la biblioteca del aula y el rincón del ordenador.

H.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS.

La organización del espacio del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, de las necesidades e intereses del alumnado, y estará limitado por el espacio disponible en el aula.

También el aula cuenta con varios paneles móviles donde iremos colocando a lo largo del curso: redacciones, abecedario, números, expresiones, composiciones plásticas…

Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.

Veamos las distintas agrupaciones que vamos a utilizar:

· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas o exposiciones.

· Pequeño grupo: Suelen estar compuesto por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Sobre todo en el desarrollo de los rincones de aprendizaje.

· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.

· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño/a, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

H.3. ACTIVIDADES Y TAREAS

Una actividad es un instrumento al servicio de la metodología y nos permite conseguir los objetivos propuestos, adquirir las competencias básicas, operativizar los contenidos e instrumentalizar los recursos. A la hora de diseñar un conjunto de actividades y tareas se considerará respetar el ritmo biológico del alumnado, alternar las actividades individuales con las grupales e intercambiar los periodos de actividad dirigida con los de una actividad libre-guiada. Las actividades pueden presentar una tipología variada, siguiendo una secuencia lógica temporal, para nuestra programación de aula podemos establecer las siguientes categorías:

Actividades de inicio-motivación

Presentan como finalidad comprobar los conocimientos previos que posee el alumno sobre un determinado contenido, despertando su interés y motivándole para la adquisición de la unidad.

Actividades de desarrollo

Nos permite alcanzar el contenido propuesto en la unidad. Se diseñan para trabajar con los alumnos los conceptos, procedimientos y actitudes programadas en los objetivos educativos.

Actividades de refuerzo

Están destinadas a reforzar un concepto cuya asimilación genere una mayor dificultad, para ayudar a aquellos alumnos y alumnas que muestren algún tipo de dificultad o para aplicar lo aprendido.

Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos, ampliando el contenido de la unidad o conectar esa unidad con los contenidos de la unidad siguiente.

Actividades de evaluación

Tienen como finalidad valorar la consecución de los objetivos y establecer el proceso de adquisición de los contenidos de las unidades didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades son reflejadas en el Plan Anual de Centro y son aprobadas por el Consejo Escolar. Su periodo de realización es durante el curso escolar y estarán, en todo momento, relacionadas con las áreas a las que va dirigida esta programación. Pretenden potenciar los contenidos trabajados en clase, conectando con las distintas Unidades Didácticas y los Centros de interés, juegan un papel fundamental de tal forma que dotan de funcionalidad gran cantidad de contenidos trabajados en clase.

I) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

I.1. Procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

I. 1.1. Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

· Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

· Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

· Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

· Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

I.1.2. Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial, procesual y final.

Respecto a la evaluación inicial la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que: “Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado”.

Añade que: “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.

La evaluación procesual o continua, atendiendo a la citada orden: “Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. …

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos”.

En relación a la evaluación final, la citada orden establece: “Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

“Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo”.

I.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

· Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

· Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

· Flexibilidad:

b. Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

c. Serán aplicables en distintas situaciones.

d. Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

· Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

· La observación sistemática.

· El análisis de las producciones del alumnado.

· Las pruebas orales y escritas.

· La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos para la evaluación, de carácter oficial, la orden de 10 de agosto de 2007 establece los siguientes documentos: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

Entre los instrumentos de registro que empleare destaco:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Portafolios: Constituirán la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una selección de las tareas más significativas. Van a adquirir una importancia capital en todo el proceso de evaluación de competencias básicas.

I.1.4. Los criterios de calificación.

El profesorado tomará como referencia los criterios de evaluación recogidos en el apartado A.2 de este documento para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas del currículo, teniendo en cuenta que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluación y calificación que se realicen.

Cada equipo de ciclo determinará los procedimientos para establecer los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”. Así, se asignará un porcentaje de la nota final a la información obtenida mediante la observación sistemática, orientada principalmente a valorar la expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, etc. Otro porcentaje provendrá del análisis de las producciones del alumno/a, en las que se valorará tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación. Otro de los elementos a tener en cuenta será la calificación obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignará un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir del tradicional «examen», y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Esta información podrá ser complementada con la información procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener información sobre su opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

El equipo de ciclo también acordará la proporción de la nota que corresponderá a la adquisición de aspectos epistemológicos del área de conocimiento y la proporción que corresponderá a la adquisición de aspectos competenciales.

Los criterios de calificación que se establecen para el 3er ciclo son:

è observación sistemática, (expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, comportamiento, etc). 20-30% de la calificación total.

è análisis de las producciones del alumno/a, (contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación). 10-20% de la calificación total.

è pruebas orales y escritas, sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. 50-60% de la calificación total.

I.2. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza.

La orden de 10 de agosto de 2007 señala que: “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

· La organización del aula.

· El aprovechamiento de los recursos del centro.

· La relación entre profesor y alumnos.

· La relación familia-centro.

· La relación entre profesores.

· La convivencia entre alumnos.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la programación didáctica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:

9) Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

10) Incorporación de elementos comunes del currículo

11) La fundamentación de las decisiones sobre principios, estrategias y técnicas en el marco de un trabajo en equipo.

12) La selección de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor.

13) La forma en que se ha previsto la organización de los espacios y el tiempo.

14) Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos…)

15) Coordinación y coherencia entre el profesorado

16) Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos

17) Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (por qué, cuándo y cómo).

El profesorado podrá realizar un instrumento de autoevaluación donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.

En resumen, vamos a valorar:

PROCESO

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

¿Qué?

Las competencias básicas a través de los indicadores de competencias. Los objetivos y contenidos a través de los criterios de evaluación.

La actuación docente (la metodología, la coordinación, se ha atendido a la diversidad, se ha conectado con sus intereses…..) y la programación (materiales, actividades …..)

¿Cómo?

Con la observación directa, el registro de tareas, el diálogo…..

Mediante la observación directa, el diario docente, el diálogo, etc-

Cuándo

Inicial: conocer conocimientos previos y necesidades e intereses. Continua: detectar dificultades y poder superarlas. Final: conocer si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos.

Durante todo el proceso se enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo en aquellos aspectos que requieren un a mayor organización, como es el caso de la metodología y la adquisición /desarrollo de las CCBB.

J) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS: PLAN LECTOR

El siguiente apartado viene recogido en el Decreto 328\2010; estableciendo que todas las programaciones deberán incluir esta serie de medidas.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007, dentro de los núcleos de destrezas básicas para el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos: 1. ¿Qué y cómo escuchar? (comprensión oral; 2. ¿Qué y cómo hablar? (expresión oral); 3. ¿Qué y cómo leer? (comprensión escrita) y 4. ¿Qué y cómo escribir? (expresión escrita). Además el Decreto 230/2007 en su artículo 7, establece que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, además incluye que se establecerá un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

En la educación primaria es fundamental para la adquisición y afianzamiento de la lectura y la escritura. Partiendo de lo obligatorio, el alumnado tiene como objetivo prioritario la adquisición de esta técnica instrumental, debemos pasar a lo lúdico y placentero de la lectura y escritura. Partiendo de que la lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y personal, ésta debe constituir una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as. Además la comprensión lectora es un instrumento de aprendizaje, imprescindible en todas las áreas.

El proyecto lector de aula constará de tres partes:

1. Lectura diaria en clase durante una hora.

2. Creación de producciones propias.

3. Actividades de comprensión lectora.

J.1. OBJETIVOS

· Fomentar la lectura como un acto libre y placentero.

· Potenciar la comprensión lectora.

· Consolidar el uso de la Biblioteca como fuente de placer y conocimiento.

· Cuidar los libros propios y ajenos

· Utilizar la escritura como fuente de expresión y comunicación de vivencias, experiencias y sentimientos.

J.2. METODOLOGÍA

La motivación será el motor de arranque, intentando transmitirles entusiasmo por la lectura. De este modo se organiza este proyecto:

· La biblioteca de aula se creará a partir de libros prestados por la biblioteca de centro y de todos aquellos que los niños/as deseen compartir con sus compañeros.

· Cada niño/a elegirá un libro de dicha biblioteca y lo leerá en clase y en casa.

· Cuando haya terminado, completarán una ficha sobre el libro leído que contiene: título, autor, personajes principales y breve resumen del libro.

· Al presentar la ficha de lectura, quedará registrado en la ficha de seguimiento.

· Se establecerán sistemas motivadores y atractivos de control de la lectura”.

· Cada niño/a leerá como un acto absolutamente libre, sólo una pequeña condición: leerse como mínimo dos libros cada trimestre.

· Cada día se dedicará una hora de lectura en clase. Esta actividad constará de los

siguientes pasos:

· Lectura en voz alta por parte del profesorado.

· Lectura silenciosa .Durante este periodo el alumnado anotará en cuaderno aquellas palabras cuyo significado desconoce.

· Lectura colectiva en voz alta por turnos a indicación del profesorado.

· Relatamos el texto leído aportando el mayor número de detalles posibles.

· Contestamos preguntas de forma oral o escrita referidas al texto.

· Hacemos un resumen oral o escrito de lo leído.

J.3. CREACIÓN DE PRODUCCIONES PROPIAS

En la producción de textos propios trabajaremos en varias líneas

Elaboración de textos, unas veces individuales y otras en pequeño grupos.

Creación de cuentos, poesías, descripciones, narraciones, comics… de forma individual y colectiva y otras veces con la colaboración de las familias.

Esta actividad se llevará a cabo partiendo de las siguientes propuestas, a modo de ejemplo:

· Elaborar un texto sobre un tema dado, podríamos decir que sería el título del escrito. El tipo de texto iría en consonancia con el trabajado en la unidad de lengua.

· Partiendo de un texto ya iniciado los alumnos/as resolverán la situación que se Les plantea, lo que sería el nudo y el desenlace.

· Presentada una imagen el alumnado debe contestar a una determinada cuestión (Cuenta lo que ves, inventa un cuento a partir de esta escena, describe los /el personaje/s, manda esta foto o postal a otra persona…)

· En poesía; dada parejas de palabras que riman crear un poema, uso de comparaciones, metáforas…

· Elaboración del cuaderno de literatura oral (poesías, canciones populares, retahílas, refranes, adivinanzas…

J.4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística

– Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

– Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

– Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general

– Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

– Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

– Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada.

– Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

– Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

– Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

– Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

– Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

– Fomentar el gusto por la lectura.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

– Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

– Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

– Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

– Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea

· Competencia matemática

– Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

– Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

· Tratamiento de la información y competencia digital

– Iniciarse en el uso del ordenador.

– Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

– Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

– Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

– Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

· Competencia social y ciudadana

– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

– Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

– Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

– Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

· Competencia cultural y artística

– Leer, comprender y valorar las obras literarias.

– Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

· Competencia para aprender a aprender

– Comprender, analizar y resolver un problema.

– Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

– Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

· Autonomía e iniciativa personal

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos.

– Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

– Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

– Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

– Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

– Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.

– Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Las necesidades específicas de apoyo educativo, se desarrollan en torno a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, en sus artículos del 71 al 77 “Equidad en Educación” dispone sobre los principios, recursos, escolarización e inserción social y laboral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, para nuestra Comunidad Autónoma la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en su título 3 “Equidad en la educación” aborda la escolarización, la atención y la formación del profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Orden de 25 de julio de 2008, recoge dentro de la necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en el artículo 19, que la coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para un mejor rendimiento académico, los centros de enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas, para este grupo clase vamos a adoptar un horario lectivo semanal flexible, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En la programación, las medidas de atención a la diversidad se van a plantear teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en el Plan de atención a la diversidad. En este esquema queda reflejado el proceso de actuación para toda la etapa:

 

Programación 2º Ciclo

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este proyecto se ha realizado de acuerdo a Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

Este proyecto está dirigido para un primer curso del primer ciclo, y se adecuará a el contexto y a las características del grupo-clase. El proyecto va a ser abierto y flexible, para poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas, ya sea para superar las dificultades que se planteen, atender a la diversidad o adaptar los contenidos a las situaciones de aprendizaje que se desarrollen.

El objetivo de programar con antelación, es implicar a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Me permite compartir con ellos qué van a aprender, para qué y cómo lo van a trabajar, estableciendo un puente cognitivo entre los conocimientos previos de los discentes y los nuevos contenidos a aprender; además de relacionarlos con el contexto y poder ofrecer un aprendizaje globalizado. La programación ha sido diseñada de manera coordinada entre las maestra tutoras del primer curso.

0. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. En la actualidad, con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Para conseguir estos objetivos el Estado ha regulado las enseñanzas comunes, que han sido reglamentadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, a partir de este, surgirán los r decretos y disposiciones que la desarrollarán.

Cada Comunidad Autónoma, sus propios decretos de enseñanzas. En Andalucía, las disposiciones que desarrollan la normativa anterior son:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEA).

-El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

-La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Además se ha tenido en cuenta las siguientes órdenes y decretos:

Orientación y Atención a la diversidad

La LEY 9/1999 de Solidaridad en Educación.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica

Evaluación

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje…

Elementos del proyecto educativo, programaciones, etc.

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria…….

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A1) CENTRO

Nuestro Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Guadiaro, término municipal de San Roque (Cádiz), en la comarca del Campo de Gibraltar y en pleno Valle del Guadiaro.Nuestro Centro cuenta con dos edificios separados entre sí por más de un kilómetro de carretera, lo que influye negativamente en el convivir diario de las personas que desarrollan sus respectivas labores en cada uno de los edificios. Consideramos prioritarias las medidas que favorecen la convivencia entre la comunidad educativa. En el edificio situado en la Avda. TiernoGalván se imparte la etapa de Educación Infantil. En el edificio situado en la Avda. Los Cano se imparte la etapa de Educación Primaria. Para el curso 10/11, y ante el aumento de matrícula, se han instalado dos módulos prefebricados con cuatro aulas. Así mismo, contamos con biblioteca escolar, aula de música, sala de profesores, gimnasio y salón de actos que también se dedica a comedor escolar. Todas las aulas de ambos edificios cuentan con conexión a internet y un ordenador fijo.

Guadiaro, pequeño núcleo rural, se ha convertido en una población dedicada especialmente al sector servicios, con una importante tasa de empleo. Esto conlleva dos consecuencias importantes: un incremento de su economía y una afluencia importante de población de otras nacionalidades (británicos, filipinos, sudamericanos, marroquíes, centroeuropeos) y de otras provincias españolas. La tasa de empleo ha disminuido en los últimos años, sin embargo se ha producido un aumento de población joven en la zona lo que repercute en una mayor matrícula de alumnado en el Centro.

Es una zona en la que su mayoría de habitantes sienten una identidad de población autónoma con relativa estabilidad social y económica.

Funciona un servicio de transporte escolar que es utilizado por alumnos/as de E. Primaria. Dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias al que está acogido el Centro desde el curso escolar 2002/03, funciona un Aula Matinal, un Comedor Escolar en cada uno de los edificios, y Talleres de Actividades Extraescolares, algunas de las cuales también están organizadas por el Ayuntamiento de San Roque.

En nuestro centro el núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo, existiendo, evidentemente, diferencias no significativas.Nuestros alumnos/as provienen de tres núcleos urbanos (Guadiaro, Pueblo Nuevo de Guadiaro y Sotogrande), e incluso de otras zonas próximas (Torreguadiaro, Alcaidesa, San Enrique y Manilva), debido especialmente a que sus familias trabajan en esta localidad.

Desde un plano social, el número de alumnos y alumnas con escasa competencia en lengua española es significativo. Podemos afirmar que no existen generalmente problemas serios de absentismo escolar, ni graves problemas de convivencia; y que casi todo nuestro alumnado una vez finalizada su etapa en educación primaria, pasan al I.E.S. “Sierra Almenara” de la localidad.

En los últimos cursos escolares se aprecia un aumento de matrícula. El número medio de alumnado es de 450 alumnos/as. Llegamos a contar con tres líneas en Infantil 3 años y en Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, indicamos que normalmente existe un continuo movimiento de altas y bajas en el centro durante el curso.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de las características personales (motrices, cognitivas) contamos con varios alumnos y alumnas perfectamente integrados y con los recursos adecuados para favorecer la normalización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Un factor que diferencia a nuestro Centro es la cantidad de alumnado de otros países, que integran nuestra comunidad; y de ellos muy especialmente los que no hablan español. Un 25% del alumnado es de otra nacionalidad diferente a la española, en concreto contamos con 22 nacionalidades diferentes. Este hecho nos ha llevado desde 2004 a poner en marcha nuestro distintivo: “Somos diferentes, somos iguales” a través de la celebración anual de las Jornadas Nuestras Nacionalidades que involucra a todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Nuestro objetivo es enriquecernos de nuestra variedad cultural.

La plantilla del profesorado del Centro es relativamente estable, aunque cada curso cambia casi al 50%, lo que afecta significativamente para conseguir una continuidad en nuestro proyecto. Sin embargo, se supera ya que contamos con profesionales activos y participativos en todo tipo de actividades de perfeccionamiento y actualización de su labor docente.

A.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

· Desarrollo motriz.

Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

· Desarrollo socio-afectivo.

Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

· Desarrollo intelectual.

Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

B) OBJETIVOS

B.1.Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales, que según el Decreto 230/07 son enumerados en el artículo 17 de la Ley orgánica de Educación (LOE) en el que se establecen los objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales según lo dispuesto por el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (Se añaden a los anteriores y recogen las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2. Objetivos generales de las áreas del currículo oficial.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes

6 .Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B.2.2 Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

B.2.5 Educación artística

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

B.2.6 Educación Física

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

B.2.7 Religión Católica

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

B.3. Objetivos del área de la programación didáctica para el ciclo.

B.3.1 Lengua castellana y literatura

Reflexión sobre la lengua

· Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.

· Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

· Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

· Respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

· Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa.

· Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.

· Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación.

Escuchar

· Comprender textos orales e identificar sus elementos principales.

· Identificar los elementos rítmicos de un poema.

Leer

· Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos.

· Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos.

· Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos.

· Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas.

· Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos.

· Interpretar mensajes con elementos no verbales.

· Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

Escribir

· Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura.

· Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter informativo.

· Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión.

· Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas.

· Crear mensajes con elementos no verbales.

B.3.2 Matemáticas

· Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999

· Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales.

· Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

· Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

· Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

· Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

· Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

· Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas.

· Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

· Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

· Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra.

· Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus elementos.

· Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia.

· Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas.

· Interpretar numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables.

· Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora.

· Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

· Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

· Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

· Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

B.3.3 Lengua extranjera (Inglés)

1.- Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.(pedir permiso, hablar del tiempo, de gustos, de habilidades…)

2.- Captar el sentido global e identificar información específica de mensajes orales, apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos de la situación de comunicación.

3.- Leer diferentes textos para extraer información global y específica con ayuda de estrategias de comprensión escrita.

4.- Escribir textos diversos y sencillos a partir de modelos dados.

5.- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en situaciones de escucha y habla a partir de modelos.

6.- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales, así como los recursos tecnológicos.

7.- Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. Valorar el aprendizaje de una lengua extranjera como instrumento de comunicación.

8.- Conocer, comparar y valorar las diferencias y similitudes de la vida cotidiana de los países de habla inglesa.

B.3.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

· Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

· Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno natural, geográfico y social.

· Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

· Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

· Saber que un ecosistema está formado por los seres vivos y el medio físico en el que viven, identificar diferentes tipos y procurar su conservación.

· Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus características más importantes.

· Identificar las partes fundamentales de las plantas.

· Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

· Aprender que las rocas y minerales forman la parte sólida de la Tierra, diferenciándolos entre sí y conocer sus utilidades.

· Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

· Aprender qué es la luz, sus características y los efectos que producen sobre distintos materiales.

· Conocer qué es la materia y sus propiedades.

· Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

· Conocer distintos tipos de fuerzas y energías.

· Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.

· Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

· Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las estaciones del año.

· Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados.

· Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

· Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas de la Comunidad Autónoma.

· Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la sociedad a través de la historia.

· Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico.

· Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

B.3.5 Educación artística

– Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

– Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

– Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

– Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

– Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

– Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

– Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

– Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

B.3.6 Educación Física

Objetivo nº 1

Consolidar su dominancia lateral y asumir la lateralidad respecto a su entorno.

Profundizar en el conocimiento de su cuerpo: aparato locomotor y órganos principales.

Reconocer la importancia de los aparatos y sistemas implicados en el movimiento.

Apreciar la actividad física como escenario de relación de los demás.

Objetivo nº 2

Fomentar la adquisición de las medidas de seguridad que manifiesten una actitud de responsabilidad hacia los demás.

Interiorizar los hábitos de higiene corporal y realizarlos de manera autónoma.

Relacionar la práctica de la actividad física con la mejora de la salud.

Objetivo nº 3

Percibir los diferentes tipos de esfuerzo requeridos por las distintas actividades.

Consolidar los patrones motores propios de las habilidades motrices.

Afianzar las relaciones topológicas y aplicarlas eficazmente en distintas situaciones.

Ajustar las estructuras corporales a distintas situaciones de equilibrio.

Practicar habilidades motrices en un contexto de juego determinado por parámetros espaciales y temporales.

Desarrollar los movimientos segmentarios de las extremidades inferiores.

Objetivo nº 4

Adecuar el movimiento al espacio y a los elementos móviles (personas y objetos) que lo integran.

Utilizar los elementos espaciales en busca de la consecución del objetivo de cada actividad.

Utilizar los elementos temporales en busca de la consecución del objetivo de cada actividad.

Objetivo nº 5

Percibir la diferente adaptación al esfuerzo de cada persona

Dosificar el esfuerzo en función de las exigencias de la tarea a realizar.

Reconocer el esfuerzo como un valor primordial de la actividad física con independencia de la obtención de resultados.

Conocer la repercusión del ejercicio físico sobre el organismo.

Objetivo nº 6

Representar estructuras básicas de movimiento asociadas a ritmos estereotipados.

Valorar los recursos expresivos propios y de los demás.

Desarrollar los valores inherentes a la expresividad del movimiento.

Adecuar el movimiento a las secuencias rítmicas externas.

Objetivo nº 7

Cooperar con el resto de los compañeros para obtener un fin común.

Solucionar los conflictos surgidos en la práctica utilizando el diálogo y las normas de convivencia.

Disfrutar del juego y la actividad física con independencia del rol que tenga que asumir y los resultados obtenidos.

Asumir y cumplir las reglas y las normas de las actividades.

Objetivo nº 8:

Respetar y aceptar a todos los compañeros evitando discriminaciones de cualquier índole.

Establecer, mediante el juego, lazos de conocimiento social y cultural de otras realidades diferentes a la nuestra.

Utilizar los recursos motrices para participar en la diversidad de actividades físicas y lúdicas.

Apreciar la diversidad de actividades físicas y deportivas.

Fomentar el uso de la actividad física como recurso de ocio.

B.3.7 Religión Católica

1. Valorar la acción creadora de Dios en la naturaleza y en las personas, y suscitar actitudes de admiración y agradecimiento a Dios.

2. Reconocer la dignidad de la persona, valorando la vida humana como un don de Dios, que nos hace iguales por encima de las diferencias.

3. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación: Abrahán, Moisés, David y Profetas.

4. Comprender el sentido religioso de la Navidad, identificando a Jesús como el Mesías, el Hijo de Dios.

5. Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor y convivencia, valorando la Sagrada Familia como modelo.

6. Descubrir el significado del mensaje de Jesús, y reconocerlo como la mejor noticia para la humanidad.

7. Aprender a manejar los evangelios, reconociendo sus símbolos y abreviaturas.

8. Familiarizarse con los hechos más significativos de la Semana Santa.

9. Reconocer la muerte y resurrección de Jesús como el acontecimiento fundamental de la fe cristiana.

10. Comprender que Jesús resucitado está siempre con nosotros.

11. Valorar la importancia de amar como Jesús nos ha amado, reconociéndolo como valor primordial para los cristianos.

12. Conocer el significado de Pentecostés, descubriendo el Espíritu Santo como la fuerza que une a los Hijos de Dios.

13. Reconocer la Iglesia como comunidad de bautizados, unidos en torno a Jesús.

14. Conocer los sietes sacramentos haciendo especial hincapié en el Bautismo, Eucaristía, Penitencia y Confirmación.

15. Reconocer el sacramento del Bautismo como iniciación a la vida cristina, comprendiendo sus ritos y símbolos.

16. Relacionar el Reino de Dios con el amor, la paz, la justicia y el perdón, y con la construcción de un mundo mejor.

17. Conocer algunas parábolas comprendiendo el mensaje de Jesús contenido en ellas.

18. Situar a María en el contexto de la misión salvadora, valorando su amor y confianza en Dios.

C) LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C.1. Competencias básicas en el currículo oficial.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

1) Comunicación Lingüística

2) Razonamiento Matemático

3) Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

4) Competencia digital y tratamiento de la información

5) Social y ciudadana

6) Cultural y artística

7) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

8) Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores y las competencias básicas y, también, en el apartado anterior del presente documento hemos identificado la relación entre los descriptores y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

C.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

C.2.1 Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

C.2.2 Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de

representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por

otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo dela competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas

incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área

en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,

qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de

facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

C.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

C.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena

comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura

ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del

método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La

utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

C.2.5 Educación artística

A la Competencia en comunicación lingüística:

Valorar la obra artística.

Buscar la originalidad narrativa y formal.

Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

Adquirir un vocabulario específico del área.

Generar intercambios comunicativos.

– Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan.

– De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de un nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

A la Competencia de razonamiento matemático:

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

– Cuando en música se trabaja el ritmo o las escalas, así como los intervalos.

A la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

Explorar sensorialmente los espacios.

Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

– El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

– El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

A la Competencia digital y tratamiento de la información:

Transmitir información mediante técnicas plásticas.

Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

– Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y análisis crítico de las mismas.

A la Competencia social y ciudadana:

Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

Seguir las normas y las instrucciones dadas.

Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

– En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

A la Competencia cultural y artística:

Tener interés por el conocimiento de los materiales.

Experimentar con técnicas y materiales.

Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

Representar formas presentes en el espacio natural.

Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.

Facilitar la expresión y la comunicación.

Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

– Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

– En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

A la Competencia para aprender a aprender:

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

Indagar y planificar procesos.

Esforzarse por alcanzar resultados originales.

Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

– Se contribuye en la medida en que se favorezca la exploración sensorial de sonidos con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.

Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

– Se contribuye haciendo de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

C.2.6 Educación Física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

C.2.7 Religión Católica

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

C.3. Descriptores de cada una de las C.C.B.B. para el ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- Comunicación lingüística

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

Hablar y Escuchar

1

Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades

1.-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

2

Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.

2.-Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

3

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

3.-Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

4

Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje

4.-Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.

Leer

5

Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

5.-Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura.

6

Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.

6.-Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

7

Leer textos de tipología diversa.

7.-Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

8

Implicarse activamente en la lectura.

8.-Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Escribir

9

Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

9.-Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

10

Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.

10.-Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Razonamiento matemático

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.

1.-Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2

Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

2.-Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.

3

Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

3.-Utilizar el vocabulario matemático correctamente.

4

Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.

4.-Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

5

Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

5.-Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

6.-Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

7

Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.

7.-Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando

razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución.

8

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

8.-Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

9

Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.

9.-Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas.

10

Razonar matemáticamente.

10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

COMPETENCIAS BÁSICAS

3. Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

Salud

1

1. Conocer el cuerpo humano, saber cómo funciona y actuar para prevenir enfermedades adoptando una disposición responsable y saludable para conservar la salud propia y la de los demás.

1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.

Consumo

2

2. Desarrollar una actitud responsable y crítica frente al consumo.

2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben.

Medio Ambiente

3

3. Identificar los problemas causados por las actividades de las personas en el mundo físico y planificar soluciones autónomamente.

3.- Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones.

4

4. Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación.

5

5. Comprender cómo interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio.

5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él.

Ciencia y tecnología

6

6. Orientarse en el entorno e identificar representaciones del espacio físico.

6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.

7

7. Comprender y analizar críticamente la realidad.

7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano.

8

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar y analizar los procesos sistemáticamente.

8.- Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones.

9

9. Comprender las causas de los sucesos y predecir sus consecuencias.

9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias.

10

10. Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

4. Tratamiento de la información y competencia digital

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.

Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

2

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes del medio de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios, creencias y comportamientos.

Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

3

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.

4

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.

Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.

5

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

6

Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.

Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.

7

Generar producciones responsables y creativas.

Ejecutar composiciones en grupo.

8

Procesar y gestionar diferentes tipos de información.

Organizar y gestionar informaciones sencillas.

9

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.

Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros.

10

Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

Utilizar en soporte físico (cuentos, cómics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

COMPETENCIAS BÁSICAS

5. Social y ciudadana

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

1. Negociar para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2

2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

3

3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, de su fundamento, modo de organización y funcionamiento.

3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, su funcionamiento y organización.

4

4. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía.

5

5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.

5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad.

6

6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

7

7. Disponer de habilidades para participar de forma activa y plenamente en la vida cívica.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

8

8. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

9

9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10

10. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

COMPETENCIAS BÁSICAS

6. Cultural y artística

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas

2

2. Lenguajes artísticos

Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno

3

3. Nuevas tecnologías y lenguaje artístico

Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs

4

4. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos

Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas

5

5. Emplear recursos propios de la expresión artística

Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo

6

6. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones los diferentes lenguajes artísticos.

Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

7

7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música

8

8. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Valorar y respetar el patrimonio de su localidad

COMPETENCIAS BÁSICAS

7. Aprender a aprender

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

Habilidades cognitivas

1

Conocer sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y tomar decisiones.

Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

2

Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.

Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

3

Poner en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo personal, rentabilizando así el tiempo y el esfuerzo.

Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

4

Comunicar con eficacia el propio trabajo mediante diversas técnicas.

Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5

Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Habilidades conductuales

6

Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.

Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7

Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.

Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas

Aspectos de

dinámica

personal

8

Seleccionar un ambiente para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado.

Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo

9

Poner en práctica técnicas de cooperación y trabajo en equipo sabiendo aprender de y con los demás.

Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10

Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

COMPETENCIAS BÁSICAS

8. Autonomía e iniciativa personal

SEGUNDO CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Adecuan sus proyectos a sus capacidades

Hacen proyectos siguiendo pautas concretas

2

Afrontar los problemas

Buscar diferentes soluciones a los problemas

3

Conocerse a sí mismo y desarrollar autocontrol.

Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

4

Proponerse y cumplir objetivos.

Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

5

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo valorando las ideas de los demás.

Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6

Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.

Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7

Saber dialogar. negociar y tener empatía

Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8

Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.

Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

9

Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoestima.

Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación

10

Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio.

Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

D) Contenidos………………………………………………………..…….

D.1 Contenidos de las áreas del currículo oficial para el ciclo (R.D. 1513).

D.1.1 Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

– Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

-Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

– Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Composición de textos escritos

– Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

– Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

– Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

– Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

– Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas

y literatura actual en diferentes soportes.

– Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

– Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

– Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

– Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

– Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

– Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

– Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

– Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

– Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

– Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

– Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

– Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

– Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

– Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

– Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

– Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

– Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

D.1.2 Matemáticas

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones

Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

Orden y relación entre los números. Notación.

Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones

– Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

– Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones

reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo

– Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

– Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

– Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

– Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

– Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

– Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos.

– Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos

reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

– Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

– Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

– Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

– Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

– Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

– Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

– Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

– Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

– Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales

– Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

– Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

– La circunferencia y el círculo.

– Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

– Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

– Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

– Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías

– Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

– Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

– Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas

– Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

– Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

– Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

– Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

– Introducción al lenguaje del azar.

– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

D.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

– Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

-Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

-Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

-Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

-Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

-Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

-Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

D.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

Bloque 1. El entorno y su conservación

– Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

– Uso de planos del barrio o de la localidad.

– Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

– Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

– Identificación y clasificación elemental de rocas.

– La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

– El ciclo del agua.

– Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

– Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

– Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

– Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

– Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

– Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

– La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

– Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

– La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

– La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

– Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

– Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

– Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

– Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

– Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

– Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

– Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

– Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

– Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

– Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

– Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

– Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

– Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

– Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

– Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

– Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

– Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

– Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

– La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

– Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

– Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

– Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

– Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

– Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

– Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

– Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía

– Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

– Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

– Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

– Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

– Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

– Responsabilidad individual en el ahorro energético.

– Identificación de mezclas.

– Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

– Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

– Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

– Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

– Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

– Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

– Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

– Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

– Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

– Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

– Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

– Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

– Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

D.1.5 Educación artística

Bloque 1. Observación plástica

– Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

– Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

– Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

– Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

– Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

– Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

– Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.

– Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

– Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

– Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

– Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

– Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

– Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

– Realización de fotografías: enfoque y planos.

– Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

– Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

– Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas

– Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha

– Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

– Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

– Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

– Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

– Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

– Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

– Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

– Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

– Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.

– Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

– Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

– Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

D.1.6 Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

– Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

– Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

– Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

– Representación del propio cuerpo y del de los demás.

– Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

– Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

– Equilibrio estático y dinámico

– Organización espacio-temporal.

– Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

– Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

– Control motor y dominio corporal.

– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

– Interés por mejorar la competencia motriz.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

– Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

– Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

– Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

– Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

– Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

– El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

– Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

– Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

– Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

D.1.7 Religión Católica

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto, entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

15. La vida que Dios da dura para siempre.

E) Criterios de evaluación y promoción del ciclo

E.1 Criterios de evaluación del currículo oficial del área.

E.1.1 Lengua castellana y literatura

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

E.1.2 Matemáticas

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

E.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

E.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

E.1.5 Educación artística

1.- Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2.-Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3.- Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4.- Memoriza e interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5.- Explora, selecciona, combina y organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6.- Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7.- Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

8.- Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

E.1.6 Educación Física

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

E.1.7 Religión Católica

1. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

2. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

3. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

4. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

5. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

6. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

7. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

8. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

9. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

10. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

11. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

12. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

13. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

E.2 Criterios de promoción de ciclo

SEGUNDO CICLO

Lengua:

· Se expresa con claridad oralmente y por escrito.

· Lee comprensivamente con ritmo y entonación adecuados.

· Resume textos sencillos y distingue su idea principal.

· Identifica en una oración el sustantivo, el adjetivo, el verbo; así como su género y número.

· Aplica las reglas de ortografía mayúsculas (nombres propios), m delante de p y b, el punto, la coma y los signos de interrogación y de admiración.

· Elabora descripciones y textos sencillos bien estructurados.

Matemáticas:

· Lee, escribe, ordena y descompone números naturales de hasta cinco cifras.

· Escribe e identifica los números anterior y posterior y ordena números de menor a mayor y de mayor a menor hasta cinco cifras.

· Realiza cálculos de sumar, restar, multiplicar y dividir (por una cifra), de números naturales.

· Resuelve problemas sencillos utilizando hasta dos operaciones.

· Realiza mediciones de longitud (km, m, cm), capacidad (l), masa (kg); así como de tiempo y dinero de utilización cotidiana.

· Reconoce los siguientes elementos geométricos básicos: recta, ángulo, polígono, circunferencia y círculo.

Inglés:

· Usa e identifica el vocabulario del tema.

· Lee, escucha y representa una historieta o canción, así como responde a preguntas sobre ellas.

· Sigue instrucciones para completar una tarea.

· Conoce aspectos fonéticos.

· Expresa gustos, preferencias y habilidades para realizar una tarea.

· Describe e identifica personas, objetos o animales.

· Pregunta y contesta sobre la hora y precios.

· Expresa medidas.

F) Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las C.C.B.B.

F.1.- Lengua española y literatura

(LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO RD 1513

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones

2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación

3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto

4.- Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.

5.- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura.

6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales

7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2 Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.

3Utilizar el vocabulario matemático correctamente

4Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

5 Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6 Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información

7Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando

razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución.

8 Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

9 Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas

10 Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.

2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben

3.-Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones.

7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano.

9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias.

10 .- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1 Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

2Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

3Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.

4Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.

5 Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones

6Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.

7 Ejecutar composiciones en grupo.

8 Organizar y gestionar informaciones sencillas.

9 Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros

10Utilizar en soporte físico (cuentos, comics,etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos

2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, así como la igualdad de derechos y deberes

4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía

5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1 Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas

2Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno

3Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs

4Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas

5Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo

6 Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

7Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y

música

8Valorar y respetar el patrimonio de su localidad

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

2Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas

3Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

4Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos

7Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas

8Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo

9Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

10Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1Hacen proyectos siguiendo pautas concretas

2Buscar diferentes soluciones a los problemas

3Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima

4Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

5Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

9Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación

10Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.2, 2.3, 2.4, 2.8

4.2, 4.9,

5.1,5.2 ,5.7 , 5.8 , 5.9, 5.10

6.1, 6.7, 6.8

7.4, 7.9

8.5, 8.7, 8.8

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.3, 2.10

3.2, 3.3

4.7, 4.8

5.2 , 5.7 , 5.9

6.8

7.7, 7.10

8.1, 8.6

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.7

4.2, 4.8

6.8

7.7, 7.10

8.1, 8.5, 8.6

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

1.6, 1.7, 1.8

2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.7

3.1

4.2, 4.8

5.3, 5.4, 5.5

6.5, 6.8

7.2

8.10

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

1.5, 1.6, 1.7, 1.8

2.1, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8

3.9

4.1, 4.5

5.3, 5.4

6.5

7.7, 7.10

8.4

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

1.9, 1.10

2.5, 2.10

3.10

4.1, 4.3, 4.4, 4.7, 4.8, 4.10

5.3, 5.4, 5.5

6.8

7.2, 7.3, 7.5

8.1, 8.6, 8.8

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10

2.10

4.1, 4.3, 4.4, 4.6

6.2, 6.4, 6.6

7.6, 7.8

8.3, 8.4, 8.9

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

1.5, 1.6, 1.7, 1.8

2.5, 2.6, 2.8

3.7

4.1, 4.3, 4.4, 4.5

5.8

6.1, 6.8

7.1, 7.3, 7.5, 7.8

8.1, 8.4, 8.10

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

1.5, 1.6, 1.8

2.3, 2.5

4.2, 4.9

6.1

7.2, 7.6

8.2, 8.8, 8.10

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10

2.1, 2.3, 2.7

4.7, 4.10

7.4, 7.10

8.4, 8.6

F.2.- Matemáticas

(LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º CICLO MATEMÁTICAS

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

4-Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.

5- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura.

6- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

7-Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1-Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2-Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.

3-Utilizar el vocabulario matemático correctamente.

4-Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

5-Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6-Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

7-Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando  razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución.

8-Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

9-Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas.

10-Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

6-Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.

8-Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones.

10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

1-Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

3-Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.

5-Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

8-Organizar y gestionar informaciones sencillas.

9-Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

4- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas.

5-Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo.

6-Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1-Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

2-Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

3-Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

4-Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5-Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6-Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7-Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas.

8-Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo.

9-Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10-Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1-Hacer proyectos siguiendo pautas concretas.

2-Buscar diferentes soluciones a los problemas.

3-Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

4 -Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

5-Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6-Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7-Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8-Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación.

9-Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación

10-Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

(1.1, 1.4, 1.5, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 2.8, 2.10, 3.1,3.6,3.8,4.3, 4.9, 6.5, 7.2, 7,5, 7.8, 7.10, 8.2, 8.6, 8.9, 8.10)

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

(1.1, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6,3.8 , 4.3, 4.8,4.9,7.1,

7.2, 7.3, 7.4, 7.6, 7.7, 7.8,7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10)

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

(1.1, 1.5, 1.7, 2.1 ,2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.8, 3.10, 4.1 ,4.3, 4.9 ,6.4 ,7.2 ,7.2, 7.3, 7.5, 7.6.

7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.4 ,8.6, 8.8, 8.9, 8.10.)

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

(1.7, 2.1, 2.2, 2,3, 2.4, 2.5, 2.8, 2,9, 2.10, 3.8, 3.10, 4.8, 4.9, 6.4, 6.5, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.4, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10.)

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y

comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

(1.1,1.5,1.6,1,7,2.1,2.2,2.3,2.4,2.5,2.6,2.8,2.9,2.10,3.6, 3.8, 4.3, 4.5, 4.9, 6.5, 6.6, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.8, 7.9, 8.1, 8.4, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10)

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,cilindros, esferas).

(1.1, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.8, 2.10, 4.5, 4.8, 6.5, 6.6, 7.2, 7.5, 7.7,7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.6, 8.9, 8.10)

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

(1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2 ,2.3 ,2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6, 3,8, 4.3, 4.8, 4.9, 6.6, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.9,7.10, 8.1, 8.2, 8.4, 8.6, 8.9, 8.10)

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

(1.1, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.6, 3.8, 3.10, 4.8, 4.9, 7.2, 7.3, 7.6, 7.9, 7.10, 8.1, 8.4, 8.5, 8.8, 8.9, 8.10)

F.3.- Lengua extranjera (Inglés)

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

4.- Mantener una interacción oral y escrita en idiomas distintos al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.

5.- Utilizar diversas estrategias para leer con autonomía, adecuado al tipo de lectura.

6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2.- Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.

3.- Utilizar el vocabulario matemático correctamente.

5.- Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.

2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben.

4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación.

5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él.

10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

3.- Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.

4.- Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.

5.- Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.

7.- Ejecutar composiciones en grupo.

8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas.

10.- Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad.

6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas.

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno.

3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs.

5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo

7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

3.- Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas.

8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo.

9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1.- Hacen proyectos siguiendo pautas concretas

2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas

3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8.- Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

9.- Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación

10.- Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.8, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 7.5, 8.3, 8.7, 8.8, 8.9.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

1.1, 1.2, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 4.8, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.6, 8.4, 8.6.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1.5, 1.8, 2.5, 4.1, 4.2, 7.7, 7.10.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

1.7, 1.9, 1.10, 4.3, 4.4, 4.5, 4.10, 6.1, 6.3, 7.5, 7.6, 7.8, 7.10, 8.1.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

1.2, 1.6, 1.8, 4.7, 6.1, 6.2, 6.5, 6.7, 7.1, 7.10, 8.6, 8.10.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

1.3, 1.4, 1.7, 2.5, 2.6, 3.10, 4.5, 4.6, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 8.2.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1.4, 1.8, 4.1, 4.4, 5.6, 5.7, 7.1, 7.5, 8.8.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

1.3, 1.4, 1.8, 5.5, 6.1, 8.5, 8.7, 8.8.

F.4.- Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

9. Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

10. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1. Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2. Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas.

4. Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas. Elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

5. Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6. Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

8. Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

10. Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.

2.- Valorar la importancia que tiene para los consumidores el hecho de estar bien informados sobre la publicidad que reciben.

3.- Analizar la influencia negativa de los seres humanos sobre el medio físico y seleccionar posibles soluciones.

4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación.

5.- Conocer la interacción entre los seres vivos y con el medio y valorar la influencia de las personas en él.

6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.

7.- Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano.

8.- Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones.

9.- Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias.

10.- Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

1. Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

4. Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.

5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

9. Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

3. Conocer los valores en que se asientan las sociedades democráticas de su Comunidad, así como la igualdad de derechos y deberes.

4. Conocer los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, igualdad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía que aparecen en la Constitución Española y Estatuto de Autonomía.

5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad.

6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas.

2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno.

3. Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs.

4. Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas.

5. Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo.

6. Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes.

7. Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música.

8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1. Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

3. Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas

8. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje.

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1. Hacen proyectos siguiendo pautas concretas

2. Buscar diferentes soluciones a los problemas

3. Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

9. Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación.

10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.5-2.8

3.3-3.4-3.5-3.7-3.9

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

6.5-6.6-6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.5-2.8

3.5-3.7-3.8-3.10

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

6.1-6.5-6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.5-2.8

3.1-3.2-3.9

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

6.2-6.4-6.5-6.6

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.5-2.8

3.3-3.4-3.7-3.9

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

6.3

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.5-2.8

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

5.1-5.2-5.3-5.4-5.6-5.7-5.8-5.10

6.3-6.7-6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.2-2.5-2.6-2.8-2.10

3.6-3.7-3.8-3.10

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

6.1-6.3-6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.2-2.5-2.6-2.8

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

5.1-5.2-5.3-5.4-5.5-5.9-5.10

6.1-6.3-6.6-6.8

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.2-2.5-2.6-2.8

3.2-3.3-3.4-3.7-3.9

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

5.1-5.2-5.7-5.9

6.1-6.6

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.10

2.1-2.2-2.4-2.5-2.6-2.8-2.10

3.8-3.9-3.10

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

5.1-5.2-5.7-5.8

6.1-6.3-6.5

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

1.1-1.2-1.3-1.6-1.9-1.10

2.1-2.2-2.4-2.5-2.6-2.8-2.10

3.8-3.9-3.10

4.1-4.2-4.4-4.5-4.9

5.2-5.9

6.1-6.3-6.6

7.1-7.2-7.3-7.4-7.5-7.6-7.7-7.8-7.9-7.10

8.1-8.2-8.3-8.4-8.5-8.6-8.7-8.8-8.9-8.10

F.5.- Educación artística

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comunicación lingüística

1.- Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

2.- Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

8.- Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2. Matemática

1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

3.- Utilizar el vocabulario matemático correctamente.

5.- Recoger datos e informaciones del entorno, representar la información de distintas formas, interpretarlas y producir mensajes con ella.

6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

9.- Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas.

10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

6. Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.

7. Conocer, valorar y analizar la realidad del entorno más cercano.

8. Conocer y aplicar los conocimientos científicos para explicar los procesos a través de la observación, recogida de datos y planteamiento de soluciones.

9. Conocer, analizar y comprender las causas de los sucesos y valorar sus consecuencias.

10. Utilizar el lenguaje científico para analizar situaciones en diversos contextos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

4.2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

4.3.- Manejar los medios informáticos siguiendo las directrices.

4.4.- Iniciarse en el uso de las nuevas herramientas digitales e ir adaptándose a ellas.

4.5.- Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

4.6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.

4.7.- Ejecutar composiciones en grupo.

4.8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas.

4.9.- Organizar y analizar la información en grupo siguiendo unos parámetros.

5. Social y ciudadana

5.1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

5.2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

5.5. Conocer la evolución de la sociedad, así como las aportaciones que han ofrecido las diferentes culturas para el progreso de la humanidad.

5.6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

5.7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

5.8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

5.9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

5.10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6. Cultural y artística

6.1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas

6.2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno

6.3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs

6.4.- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas

6.5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo

6.6.- Realizar composiciones plásticas utilizando fotografías y dibujos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

6.7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música

6.8.- Valorar y respetar el patrimonio de su localidad

7. Aprender a aprender

7.1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

7.2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

7.3.- Planificar el trabajo rentabilizando el tiempo.

7.4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

7.5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

7.6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7.7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas

7.8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo

7.9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

7.10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1.- Hacer proyectos siguiendo pautas concretas

8.2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas

8.3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

8.4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

8.5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

8.6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

8.7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

– Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.8, 1.10, 3.7, 4.2, 5.9, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.2, 7.4, 7.6, 7.7, 7.9, 8.5, 8.6 y 8.7.

– Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

1.1, 1.3, 1.8, 3.10, 4.2, 4.5, 5.2, 6.2, 6.5, 7.4, 7.5, 8.1, 8.5, 8.6 y 8.7.

– Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

1.8, 2.10, 4.4 y 7.5.

– Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 7.3, 7.4, 8.1, 8.5 y 8.6.

– Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

1.7, 3.9, 4.1, 4.3, 4.6, 6.1, 6.3, 6.5, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 8.1.

– Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

1.8, 2.10, 3.6, 3.8, 4.1, 4.3, 4.5, 4.8, 4.9, 6.6, 6.7, 7.6, 7.7, 8.1 y 8.5.

– Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

1.8, 2.5, 2.10, 4.8, 4.9, 5.2, 7.2, 7.3 y 7.4.

– Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

1.7, 1.10, 4.1, 4.3, 4.4, 4.5, 4.7, 7.3, 7.4, 8.5 y 8.6.

F.6.- Educación Física

LA SELECCIÓN DE LOS 80 DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.-Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

3.- Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

6.- Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

7.- Búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios convencionales o digitales.

9.- Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

10.- Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

1.- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana. Manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

2.- Utilizar operaciones de sumar, restar, multiplicar, dividir y estimaciones con números naturales en situaciones cotidianas. 4.- Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas.

6.- Conocer y utilizar distintos medios para la búsqueda de información.

7.- Comprender argumentaciones matemáticas, utilizando  razonamientos y estrategias que permitan llegar a una solución.

8.- Aplicar y utilizar los conocimientos matemáticos en situaciones diversas e interactuar con ellas.

9.- Reconocer y resolver diferentes situaciones reales, reflexionando, conociendo y utilizando diferentes estrategias matemáticas.

10.- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro entorno. Valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y la relación con todo lo que nos rodea.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

3.1.- Conocer las principales partes del cuerpo humano y relacionar el bienestar y la buena salud con unos adecuados hábitos de higiene, descanso y alimentación sana.

3.4.- Respetar, defender y mejorar el medio ambiente a través de actuaciones que eviten su contaminación.

3.6.- Desarrollar habilidades de orientación y aplicarlas en representaciones del espacio físico cercano.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

4.1.- Familiarizarse de forma autónoma en el uso de las diferentes TIC.

4.2.- Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

4.6.- Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y fiables.

4.7.- Ejecutar composiciones en grupo.

4.8.- Organizar y gestionar informaciones sencillas.

4.10.- Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

5.1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

5.2. Expresar las propias ideas, escuchar y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

5.7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica

5.8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

5.9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

5.10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

6.1.- Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas

6.2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno

6.3.- Conocer y utilizar cualquier medio audiovisual y las TICs

6.4.- Inventar coreografías sencillas, crear cuentos siguiendo unas pautas determinadas.

6.5.- Leer e interpretar canciones y piezas musicales. Elaborar distintas técnicas de dibujo.

6.7.- Valorar las producciones propias y ajenas de artes escénicas y música.

6.8.- Valorar y respetar el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

7.1.- Conocer, apreciar y valorar sus propias posibilidades y carencias de forma autónoma.

7.2.- Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

7.4.- Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

7.5.- Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

7.6.- Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7.7.- Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y críticas constructivas

7.8.- Utilizar de forma autónoma ambientes que potencien las condiciones favorables para el trabajo

7.9.- Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

7.10.- Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

8.1.- Hacen proyectos siguiendo pautas concretas

8.2.- Buscar diferentes soluciones a los problemas

8.3.- Aceptar las diferencias con los demás y desarrollar autoestima.

8.4.- Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestros /as.

8.5.- Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

8.6.- Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

8.7.- Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8.8.- Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

8.9.- Realizar y proponer actividades en grupos para desarrollar la motivación

8.10.- Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

1.1, 1.6,

2.4, 2.8, 2.10,

3.6,

4.8,

5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10,

7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10,

8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

1.1, 1.6,

2.1, 2.2, 2.4, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10,

3.6,

4.8,

5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10,

7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10,

8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

1.1, 1.6,

2.1, 2.2, 2.4, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10,

3.1, 3.6,

4.8,

5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10,

7.1, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.10,

8.2, 8.3, 8.4, 8.6, 8.8.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10,

2.1, 2.4, 2.6, 2.9, 2.10,

3.5, 3.6,

4.1, 4.2, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10,

5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10,

7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10,

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10,

2.1, 2.4, 2.6, 2.9, 2.10,

3.5,

4.1, 4.2, 4.6, 4.7, 4.8, 4.10,

5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10,

7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10,

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

1.1,

2.1, 2.8, 2.10,

5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10,

6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 6.8, 6.7,

7.3, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10,

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

1.1,

2.1, 2.8, 2.10,

3.5,

4.2,

5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10,

6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.7, 6.8, 6.7,

7.1, 7.3, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10,

8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

3.1,

8.3, 8.10.

F.7.- Religión Católica

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

DESCRIPTORES QUE PUEDO CONSEGUIR CON ESTA ÁREA

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A1. Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

A2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

A3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

B6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

B4. Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

C2. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

D9. Conocer la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

8. Organizar y gestionar informaciones sencillas.

10. Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Expresar las propias ideas, escuchas y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

5. Comprender la diferencia e igualdad sobre los derechos y deberes en torno a las diferencias por razón de raza, sexo, religión…

6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas.

2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno.

8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y crítica constructivas.

9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

2. Buscar diferentes soluciones a los problemas.

4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestr@s.

5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A1. Interpretar adecuadamente mensajes orales y utilizar recursos no verbales para comprender el mensaje. Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…

A2. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

A3. Ajustar el discurso a la situación comunicativa, mostrando una actitud de atención y respeto.

B6. Comprender e interpretar diferentes tipos de textos, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

B4. Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

C2. Redactar textos de tipología diversa respetando sus características para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

2.- CCBB MATEMÁTICA

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

D9. Conocer la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio físico.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

2. Interpretar un mensaje desde su punto de vista.

5. Aplicar los conocimientos derivados del uso de las TIC a diversos contextos y situaciones.

8. Organizar y gestionar informaciones sencillas.

10. Utilizar en soporte físico (cuentos, comics, etc…) para expresar ideas, sentimientos u opiniones.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Reflexionar y utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Expresar las propias ideas, escuchas y comprender las ajenas poniéndose en el lugar del otro.

5. Comprender la diferencia e igualdad sobre los derechos y deberes en torno a las diferencias por razón de raza, sexo, religión…

6. Conocer las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno próximo para comprender la realidad.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de comportamiento para participar de forma activa en la vida cívica.

8. Conocer, aceptar y llevar a cabo las normas de convivencia.

9. Aceptar las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las propias.

10. Desarrollar actitudes relacionadas con un comportamiento pacífico.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas propias y ajenas.

2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica, a nivel personal y del ajeno.

8. Valorar y respetar el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

2. Analizar y sintetizar la información de forma autónoma a través de diversas técnicas.

4. Comunicar y explicar con claridad el propio trabajo.

5. Conocer y utilizar los recursos disponibles aplicándolos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

6. Autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo, aceptando sus resultados como consecuencia del mismo. Aprendiendo de los errores cometidos para subsanarlos.

7. Desarrollar y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo, aceptando y realizando alabanzas y crítica constructivas.

9. Conocer y practicar técnicas adecuadas de cooperación para realizar y valorar trabajos en equipo.

10. Conocer, practicar y mantener una actitud perseverante y de esfuerzo ante las situaciones de aprendizaje.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

2. Buscar diferentes soluciones a los problemas.

4. Conseguir objetivos a corto y a largo plazo propuestos por los maestr@s.

5. Cooperar en los trabajos de grupo escuchando las opiniones de los demás.

6. Identificar aciertos y errores para poder mejorarlos buscando soluciones.

7. Saber dialogar y ponerse en el lugar del otro.

8. Hacer o explicar acontecimientos o problemas desde diferentes puntos de vista.

10. Proponer actividades que contribuyan a una actitud positiva.

G) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

G.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación primaria en Andalucía “incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas”.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura…, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

“El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno”.

G.2. Forma en que los integramos en nuestra programación y tratamiento metodológico.

Nuestra programación reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado en sus apartados A y B la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluación y en las competencias.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias del alumnado, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

· Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

· Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

· Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

· Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

· Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

H) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el Decreto 230/2007 define las orientaciones metodológicas como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. A través de todo esto, podemos entender por metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos y profesores, utilización recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

H.1. PRINCIPIOS

El proceso de enseñanza aprendizaje se va a fundamentar en los siguientes principios, tomando como referencia a autores como Ausubel, Piaget, Vigotsky…..

A. Enfoque globalizado: para ello partiremos de las ideas y conocimientos previos de los discentes, relacionándolos con los nuevos contenidos de aprendizaje, ofreciendo una visión global del proceso de aprendizaje.

B. Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y de sus conocimientos previos: tendremos en cuenta los diferentes niveles de partida (que detectaremos en la evaluación inicial). Además al comienzo de cada unidad didáctica se realizarán actividades de conocimientos previos, para detectar sus principales intereses y necesidades

C. Significatividad lógica: estableciendo una progresión adecuada de los contenidos de forma clara y ordenada; adaptándolos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

D. Aprendizaje funcional: los aprendizajes los podrá aplicar en distintos contextos. Ejemplo resolución de problemas de compra-venta, reciclado.

E. Ayuda de los compañeros: mediante la realización de actividades y proyectos en grupos, se desarrollaran relaciones justas y equilibradas. Ejemplo: cuaderno de trabajo en equipo de las competencias básicas (SOMOS COMPETENTES).

F. El maestro será mediador de los aprendizajes, le orientará y preverá posibles riesgos: Actuará como guía en todo momento, formulando actividades y planteando nuevos retos para que los escolares resuelvan por sí mismos.

G. Desarrollo del pensamiento crítico y creador: Utilizando actividades y tareas que favorezcan la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

H. Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

o Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

TÉCNICA, ESTRATEGIA

DESARROLLO

Método expositivo

Explicitar de forma oral el conjunto de conceptos, hechos o teoría que se van a abordar a lo largo de las unidades, de manera activa, lúdica y conectada con los intereses del alumnado. Por ejemplo, comenta con los animales domésticos que tenemos en casa.

Técnicas de dinámica de grupo

Se pretende favorecer la cohesión de grupo y mejorar el clima de clase. Dada las características del grupo (número de alumnos y edades) podrían utilizarse lluvia de ideas (animales autóctonos, ideas para reciclar…..), debate dirigido (problemas de la contaminación) y juegos de roles (representación de diferentes oficios).

Técnica de resolución de problemas

trabajar sobre las posibles soluciones de cualquier cuestión. Pasos: Exposición del problema y planteamiento, recogida de información, búsqueda soluciones y toma decisiones, y ejecución de la solución elegida.

Técnicas cognitivo-conductuales

Pretenden mejorar las relaciones y comportamientos del grupo clase; para ello proponemos como estrategias el refuerzo positivo, como la economía de fichas.

Aprendizaje cooperativo

Esta propuesta metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal.

Rincones o talleres

Podemos encontrar el rincón de la lectura, con la biblioteca del aula y el rincón del ordenador.

H.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS.

La organización del espacio del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, de las necesidades e intereses del alumnado, y estará limitado por el espacio disponible en el aula.

También el aula cuenta con varios paneles móviles donde iremos colocando a lo largo del curso: redacciones, abecedario, números, expresiones, composiciones plásticas…

Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.

Veamos las distintas agrupaciones que vamos a utilizar:

· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas o exposiciones.

· Pequeño grupo: Suelen estar compuesto por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Sobre todo en el desarrollo de los rincones de aprendizaje.

· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.

· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño/a, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

H.3. ACTIVIDADES Y TAREAS

Una actividad es un instrumento al servicio de la metodología y nos permite conseguir los objetivos propuestos, adquirir las competencias básicas, operativizar los contenidos e instrumentalizar los recursos. A la hora de diseñar un conjunto de actividades y tareas se considerará respetar el ritmo biológico del alumnado, alternar las actividades individuales con las grupales e intercambiar los periodos de actividad dirigida con los de una actividad libre-guiada. Las actividades pueden presentar una tipología variada, siguiendo una secuencia lógica temporal, para nuestra programación de aula podemos establecer las siguientes categorías:

Actividades de inicio-motivación

Presentan como finalidad comprobar los conocimientos previos que posee el alumno sobre un determinado contenido, despertando su interés y motivándole para la adquisición de la unidad.

Actividades de desarrollo

Nos permite alcanzar el contenido propuesto en la unidad. Se diseñan para trabajar con los alumnos los conceptos, procedimientos y actitudes programadas en los objetivos educativos.

Actividades de refuerzo

Están destinadas a reforzar un concepto cuya asimilación genere una mayor dificultad, para ayudar a aquellos alumnos y alumnas que muestren algún tipo de dificultad o para aplicar lo aprendido.

Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos, ampliando el contenido de la unidad o conectar esa unidad con los contenidos de la unidad siguiente.

Actividades de evaluación

Tienen como finalidad valorar la consecución de los objetivos y establecer el proceso de adquisición de los contenidos de las unidades didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades son reflejadas en el Plan Anual de Centro y son aprobadas por el Consejo Escolar. Su periodo de realización es durante el curso escolar y estarán, en todo momento, relacionadas con las áreas a las que va dirigida esta programación. Pretenden potenciar los contenidos trabajados en clase, conectando con las distintas Unidades Didácticas y los Centros de interés, juegan un papel fundamental de tal forma que dotan de funcionalidad gran cantidad de contenidos trabajados en clase.

I) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

I.1. Procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

I. 1.1. Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

· Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

· Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

· Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

· Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

I.1.2. Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial, procesual y final.

Respecto a la evaluación inicial la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que: “Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado”.

Añade que: “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.

La evaluación procesual, atendiendo a la citada orden: “Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. …

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos”.

En relación a la evaluación final, la citada orden establece: “Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

“Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo”.

I.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

· Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

· Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

· Flexibilidad:

Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

Serán aplicables en distintas situaciones.

Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

· Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

· La observación sistemática.

· El análisis de las producciones del alumnado.

· Las pruebas orales y escritas.

· La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos para la evaluación, de carácter oficial, la orden de 10 de agosto de 2007 establece los siguientes documentos: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

Entre los instrumentos de registro que empleare destaco:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Portafolios: Constituirán la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una selección de las tareas más significativas. Van a adquirir una importancia capital en todo el proceso de evaluación de competencias básicas.

I.1.4. Los criterios de calificación.

El profesorado tomará como referencia los criterios de evaluación recogidos en el apartado A.2 de este documento para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas del currículo, teniendo en cuenta que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluación y calificación que se realicen.

Cada equipo de ciclo determinará los procedimientos para establecer los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”.

Cada equipo de ciclo determinará los criterios para distribuir la proporción de la información obtenida mediante cada una de las técnicas en la calificación final del alumno. Así, se asignará un porcentaje de la nota final a la información obtenida mediante la observación sistemática, orientada principalmente a valorar la expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, etc. Otro porcentaje provendrá del análisis de las producciones del alumno/a, en las que se valorará tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación. Otro de los elementos a tener en cuenta será la calificación obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignará un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir del tradicional «examen», y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Esta información podrá ser complementada con la información procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener información sobre su opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

El equipo de ciclo también acordará la proporción de la nota que corresponderá a la adquisición de aspectos epistemológicos del área de conocimiento y la proporción que corresponderá a la adquisición de aspectos competenciales.

El próximo día 14 en la última sesión del grupo haremos estos criterios por ciclos o por especialidades, ya lo decidiremos.

I.2. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza.

La orden de 10 de agosto de 2007 señala que: “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

· La organización del aula.

· El aprovechamiento de los recursos del centro.

· La relación entre profesor y alumnos.

· La relación familia-centro.

· La relación entre profesores.

· La convivencia entre alumnos.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la programación didáctica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:

Ø Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

Ø Incorporación de elementos comunes del currículo

Ø La fundamentación de las decisiones sobre principios, estrategias y técnicas en el marco de un trabajo en equipo.

Ø La selección de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor.

Ø La forma en que se ha previsto la organización de los espacios y el tiempo.

Ø Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos…)

Ø Coordinación y coherencia entre el profesorado

Ø Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos

Ø Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (por qué, cuándo y cómo).

El profesorado podrá realizar un instrumento de autoevaluación donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.

En resumen, vamos a valorar:

PROCESO

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

¿Qué?

Las competencias básicas a través de los indicadores de competencias. Los objetivos y contenidos a través de los criterios de evaluación.

La actuación docente (la metodología, la coordinación, se ha atendido a la diversidad, se ha conectado con sus intereses…..) y la programación (materiales, actividades …..)

¿Cómo?

Con la observación directa, el registro de tareas, el diálogo…..

Mediante la observación directa, el diario docente, el diálogo, etc-

Cuándo

Inicial: conocer conocimientos previos y necesidades e intereses. Continua: detectar dificultades y poder superarlas. Final: conocer si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos.

Durante todo el proceso se enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo en aquellos aspectos que requieren un a mayor organización, como es el caso de la metodología y la adquisición /desarrollo de las CCBB.

J) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS: PLAN LECTOR

El siguiente apartado viene recogido en el Decreto 328\2010; estableciendo que todas las programaciones deberán incluir esta serie de medidas.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007, dentro de los núcleos de destrezas básicas para el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos: 1. ¿Qué y cómo escuchar? (comprensión oral; 2. ¿Qué y cómo hablar? (expresión oral); 3. ¿Qué y cómo leer? (comprensión escrita) y 4. ¿Qué y cómo escribir? (expresión escrita). Además el Decreto 230/2007 en su artículo 7, establece que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, además incluye que se establecerá un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

El primer ciclo de la educación primaria es fundamental para la adquisición y afianzamiento de la lectura y la escritura. Partiendo de lo obligatorio, el alumnado tiene como objetivo prioritario la adquisición de esta técnica instrumental, debemos pasar a lo lúdico y placentero de la lectura y escritura. ( esta parte solo la pone el primer ciclo) Partiendo de que la lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y personal, ésta debe constituir una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as. Además la comprensión lectora es un instrumento de aprendizaje, imprescindible en todas las áreas.

El proyecto lector de aula constará de cuatro partes:

1. Lectura de libros.

2. Lectura diaria en clase durante una hora.

3. Creación de producciones propias.

4. Fichas de comprensión lectora

J.1. OBJETIVOS

· Fomentar la lectura como un acto libre y placentero.

· Potenciar la comprensión lectora.

· Consolidar el uso de la Biblioteca como fuente de placer y conocimiento.

· Cuidar los libros propios y ajenos

· Utilizar la escritura como fuente de expresión y comunicación de vivencias, experiencias y sentimientos.

J.2. METODOLOGÍA

La motivación será el motor de arranque, intentando transmitirles entusiasmo por la lectura. De este modo se organiza este proyecto:

· La biblioteca de aula se creará a partir de libros prestados por la biblioteca de centro y de todos aquellos que los niños/as deseen compartir con sus compañeros.

· Cada niño/a elegirá un libro de dicha biblioteca y lo leerá en clase y en casa.

· Cuando haya terminado, completarán una ficha sobre el libro leído que contiene: título, autor, personajes principales y breve resumen del libro.

· Al presentar la ficha de lectura, quedará registrado en la ficha de seguimiento.

· Se establecerán sistemas motivadores y atractivos de control de la lectura”.

· Cada niño leerá como un acto absolutamente libre, sólo una pequeña condición: leerse como mínimo dos libros cada trimestre.

· Cada día se dedicará una hora de lectura en clase. Esta actividad constará de los

siguientes pasos:

· Lectura en voz alta por parte de la profesora.

· Lectura silenciosa .Durante este periodo el alumnado anotará en cuaderno aquellas palabras cuyo significado desconoce.

· Lectura colectiva en voz alta por turnos a indicación de la maestra.

· Relatamos el texto leído aportando el mayor número de detalles posibles.

· Contestamos preguntas de forma oral o escrita referidas al texto.

· Hacemos un resumen oral o escrito de lo leído.

La temporalización de la lectura se hará en base a esta temporalización:

· Lunes: Cuento Colectivo.

· Martes: Ficha de comprensión lectora.

· Miércoles: Cuento colectivo.

· Jueves: Ficha de comprensión lectora.

· Viernes: Cuento individual.

J.3. CREACIÓN DE PRODUCCIONES PROPIAS

En la producción de textos propios trabajaremos en varias líneas

Elaboración de textos, unas veces individuales y otras en pequeño grupos.

Creación de cuentos, poesías, descripciones, narraciones, comics… de forma individual y colectiva y otras veces con la colaboración de las familias.

Esta actividad se llevará a cabo partiendo de las siguientes propuestas, a modo de ejemplo:

· Elaborar un texto sobre un tema dado, podríamos decir que sería el título del escrito. El tipo de texto iría en consonancia con el trabajado en la unidad de lengua.

· Partiendo de un texto ya iniciado los alumnos/as resolverán la situación que se Les plantea, lo que sería el nudo y el desenlace.

· Presentada una imagen el alumnado debe contestar a una determinada cuestión (Cuenta lo que ves, inventa un cuento a partir de esta escena, describe los /el personaje/s, manda esta foto o postal a otra persona…)

· En poesía; dada parejas de palabras que riman crear un poema, uso de comparaciones, metáforas…

· Elaboración del cuaderno de literatura oral (poesías, canciones populares, retahílas, refranes, adivinanzas…

J.4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística

– Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

– Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

– Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general

– Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

– Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

– Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada.

– Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

– Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

– Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

– Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

– Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

– Fomentar el gusto por la lectura.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

– Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

– Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

– Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

– Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea

· Competencia matemática

– Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

– Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

· Tratamiento de la información y competencia digital

– Iniciarse en el uso del ordenador.

– Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

– Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

– Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

– Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

· Competencia social y ciudadana

– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

– Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

– Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

– Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

· Competencia cultural y artística

– Leer, comprender y valorar las obras literarias.

– Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

· Competencia para aprender a aprender

– Comprender, analizar y resolver un problema.

– Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

– Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

· Autonomía e iniciativa personal

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos.

– Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

– Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

– Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

– Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

– Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.

– Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Las necesidades específicas de apoyo educativo, se desarrollan en torno a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, en sus artículos del 71 al 77 “Equidad en Educación” dispone sobre los principios, recursos, escolarización e inserción social y laboral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, para nuestra Comunidad Autónoma la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en su título 3 “Equidad en la educación” aborda la escolarización, la atención y la formación del profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Orden de 25 de julio de 2008, recoge dentro de la necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en el artículo 19, que la coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para un mejor rendimiento académico, los centros de enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas, para este grupo clase vamos a adoptar un horario lectivo semanal flexible, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En la programación, las medidas de atención a la diversidad se van a plantear teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en el Plan de atención a la diversidad. En este esquema queda reflejado el proceso de actuación para toda la etapa:

Programación 1º Ciclo

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este proyecto se ha realizado de acuerdo a Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

Este proyecto está dirigido para un primer curso del primer ciclo, y se adecuará a el contexto y a las características del grupo-clase. El proyecto va a ser abierto y flexible, para poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas, ya sea para superar las dificultades que se planteen, atender a la diversidad o adaptar los contenidos a las situaciones de aprendizaje que se desarrollen.

El objetivo de programar con antelación, es implicar a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Me permite compartir con ellos qué van a aprender, para qué y cómo lo van a trabajar, estableciendo un puente cognitivo entre los conocimientos previos de los discentes y los nuevos contenidos a aprender; además de relacionarlos con el contexto y poder ofrecer un aprendizaje globalizado. La programación ha sido diseñada de manera coordinada entre las maestra tutoras del primer curso.

0. REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo. En la actualidad, con el fin de asegurar una formación común, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Para conseguir estos objetivos el Estado ha regulado las enseñanzas comunes, que han sido reglamentadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, a partir de este, surgirán los r decretos y disposiciones que la desarrollarán.

Cada Comunidad Autónoma, sus propios decretos de enseñanzas. En Andalucía, las disposiciones que desarrollan la normativa anterior son:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEA).

-El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria.

-La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Además se ha tenido en cuenta las siguientes órdenes y decretos:

Orientación y Atención a la diversidad

La LEY 9/1999 de Solidaridad en Educación.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica

Evaluación

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje…

Elementos del proyecto educativo, programaciones, etc.

DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria…….

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

A1) CENTRO

Nuestro Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Guadiaro, término municipal de San Roque (Cádiz), en la comarca del Campo de Gibraltar y en pleno Valle del Guadiaro. Nuestro Centro cuenta con dos edificios separados entre sí por más de un kilómetro de carretera, lo que influye negativamente en el convivir diario de las personas que desarrollan sus respectivas labores en cada uno de los edificios. Consideramos prioritarias las medidas que favorecen la convivencia entre la comunidad educativa. En el edificio situado en la Avda. Tierno Galván se imparte la etapa de Educación Infantil. En el edificio situado en la Avda. Los Cano se imparte la etapa de Educación Primaria. Para el curso 10/11, y ante el aumento de matrícula, se han instalado dos módulos prefabricados con cuatro aulas. Así mismo, contamos con biblioteca escolar, aula de música, sala de profesores, gimnasio y salón de actos que también se dedica a comedor escolar. Todas las aulas de ambos edificios cuentan con conexión a internet y un ordenador fijo.

Guadiaro, pequeño núcleo rural, se ha convertido en una población dedicada especialmente al sector servicios, con una importante tasa de empleo. Esto conlleva dos consecuencias importantes: un incremento de su economía y una afluencia importante de población de otras nacionalidades (británicos, filipinos, sudamericanos, marroquíes, centroeuropeos) y de otras provincias españolas. La tasa de empleo ha disminuido en los últimos años, sin embargo se ha producido un aumento de población joven en la zona lo que repercute en una mayor matrícula de alumnado en el Centro.

Es una zona en la que su mayoría de habitantes sienten una identidad de población autónoma con relativa estabilidad social y económica.

Funciona un servicio de transporte escolar que es utilizado por alumnos/as de E. Primaria. Dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias al que está acogido el Centro desde el curso escolar 2002/03, funciona un Aula Matinal, un Comedor Escolar en cada uno de los edificios, y Talleres de Actividades Extraescolares, algunas de las cuales también están organizadas por el Ayuntamiento de San Roque.

En nuestro centro el núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo, existiendo, evidentemente, diferencias no significativas. Nuestros alumnos/as provienen de tres núcleos urbanos (Guadiaro, Pueblo Nuevo de Guadiaro y Sotogrande), e incluso de otras zonas próximas (Torreguadiaro, Alcaidesa, San Enrique y Manilva), debido especialmente a que sus familias trabajan en esta localidad.

Desde un plano social, el número de alumnos y alumnas con escasa competencia en lengua española es significativo. Podemos afirmar que no existen generalmente problemas serios de absentismo escolar, ni graves problemas de convivencia; y que casi todo nuestro alumnado una vez finalizada su etapa en educación primaria, pasan al I.E.S. “Sierra Almenara” de la localidad.

En los últimos cursos escolares se aprecia un aumento de matrícula. El número medio de alumnado es de 450 alumnos/as. Llegamos a contar con tres líneas en Infantil 3 años y en Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, indicamos que normalmente existe un continuo movimiento de altas y bajas en el centro durante el curso.

En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de las características personales (motrices, cognitivas) contamos con varios alumnos y alumnas perfectamente integrados y con los recursos adecuados para favorecer la normalización en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Un factor que diferencia a nuestro Centro es la cantidad de alumnado de otros países, que integran nuestra comunidad; y de ellos muy especialmente los que no hablan español. Un 25% del alumnado es de otra nacionalidad diferente a la española, en concreto contamos con 22 nacionalidades diferentes. Este hecho nos ha llevado desde 2004 a poner en marcha nuestro distintivo: “Somos diferentes, somos iguales” a través de la celebración anual de las Jornadas Nuestras Nacionalidades que involucra a todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Nuestro objetivo es enriquecernos de nuestra variedad cultural.

La plantilla del profesorado del Centro es relativamente estable, aunque cada curso cambia casi al 50%, lo que afecta significativamente para conseguir una continuidad en nuestro proyecto. Sin embargo, se supera ya que contamos con profesionales activos y participativos en todo tipo de actividades de perfeccionamiento y actualización de su labor docente.

A.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.

En la etapa de Educación Primaria, el discente está pasando del pensamiento preoperacional característico en la Educación Infantil (egocentrismo, centración, irreversibilidad), al pensamiento operacional concreto que va de los 7-11 años.

Además el desarrollo psicoevolutivo del escolar se caracteriza por notables conquistas en los ámbitos cognitivos, afectivo, social y motor, conquistas que el docente debe conocer para poder potenciar, estimular y facilitar el desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.

A continuación se presenta una tabla con las características de los discentes en relación al ciclo y al grupo-clase.

PRIMER CICLO

(6-8 AÑOS)

GENERAL

ÁMBITO COGNITIVO

Siguiendo los estudios realizados por Piaget el discente se encuentra en un periodo de transición del pensamiento preoperacional al pensamiento de la lógica concreta. Por lo que se caracteriza:

Acceso gradual a la lógica concreta (el pensamiento cobra reversibilidad, el aprendizaje se autorregula y adquieren el concepto de identidad).

Desarrolla su capacidad de observación.

Gran curiosidad y deseo de saber.

El pensamiento es intuitivo, sincrético y concreto, puede operar mentalmente pero sobre situaciones reales y concretas.

Iniciación a la lectura y a la escritura, aumentando el léxico y la sintaxis y se hacen cada vez más complejos.

Los discentes de este curso tienen un desarrollo cognitivo adecuado, debido a los numerosos estímulos recibidos por un ambiente familiar estimulador, puesto que están implicados en su educación.

Algunos discentes presentan dificultades en la adquisición de nuevo vocabulario y en la expresión y comprensión oral, además del cálculo mental.

ÁMBITO MOTOR

En el plano motor siguiendo a Le Boulch han adquirido la lateralidad, aunque su esquema corporal sigue formándose.

Se ha definido el esquema corporal y la preferencia lateral, que influye directamente en el acceso a la lectroescritura.

Progresa en agilidad, velocidad y equilibrio.

Distingue nociones de izquierda-derecha en él mismo y en el compañero.

Respecto a la motricidad fina, se afianza la escritura (dependiente del lenguaje y la lectura) y el dibujo (excelente sistemas de representaciones).

Son despiertos, con agilidad y destreza, que no han sucumbido a la inactividad de los ambientes urbanos.

Realizan juegos tradicionales en el patio del recreo y en la plaza del barrio. El juego y los deportes realizados contribuyen a su desarrollo motor y a su equilibrio psicosocial.

ÁMBITO SOCIO- AFECTIVO

A nivel social y afectivo, siguiendo a Wallon nos encontramos en el nivel de “Individualización y grupo” donde se va a caracterizar:

Inestabilidad de carácter.

Va siendo más extrovertido.

Su moral está sujeta al premio o al castigo.

Se aleja de la familia como núcleo social y se acerca el grupo de los amigos/as.

Comienza a tener un “mejor amigo” de su mismo sexo .Existe la división de sexos.

Superación del egocentrismo, contribuyendo a la aparición de relaciones entre iguales más duraderas.

El juego contribuye a su desarrollo afectivo-social. Aparecen reglas elaboradas por los propios niños y que afectan a todos.

Los grupos son unisexuales y reducidos, por lo que hay que fomentar el intercambio a través del juego.

Aunque existen buenas relaciones entre todos los miembros del grupo, viéndose reflejado en las actividades grupales que se desarrollan en el aula.

B) OBJETIVOS

B.1.Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales, que según el Decreto 230/07 son enumerados en el artículo 17 de la Ley orgánica de Educación (LOE) en el que se establecen los objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos generales según lo dispuesto por el Decreto 230/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (Se añaden a los anteriores y recogen las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2. Objetivos generales de las áreas del currículo oficial.

B.2.1 Lengua castellana y literatura

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B.2.2 Matemáticas

a) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

b) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

c) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

d) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

e) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

f) Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

g) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

h) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

B.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

B.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

B.2.5 Educación artística

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

B.2.6 Educación Física

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

B.2.7 Religión Católica

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

B.3. Objetivos del área de la programación didáctica para el ciclo.

B.3.1 Lengua castellana y literatura

1. Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas.

2. Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles, con las posibilidades de comunicación universal que ello supone, y reconociendo las diferentes variedades lingüísticas andaluzas como una peculiaridad en el uso del castellano.

3. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

4. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura andaluza (refranes, adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, floclore, flamenco, etc.) con pronunciación, ritmo y entonación adecuados y empleando de forma natural la modalidad lingüística andaluza.

5. Utilizar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia.

6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula.

7. Reconocer la estructura de algunas letras, sílabas, palabras y frases sencillas.

8. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal.

9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, tanto en mayúsculas como en minúsculas.

10. Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura española, y en particular de la cultura de Andalucía (pueblos, símbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronomía,..) comprendiendo su contenido y significado.

11. Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad.

12. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingüísticos, así como la diversidad de hablas andaluzas presentes en ellos.

13. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados.

14. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc.

15. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación del mundo cultural y académico andaluz, respetando las normas elementales de la escritura.

16. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Andalucía.

17. Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuada textos literarios y no literarios adaptados a su edad, comprendiendo el sentido global del texto.

18. Relacionar la modalidad lingüística andaluza con el español de América y con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en Andalucía, como es la lengua de la etnia gitana.

B.3.2 Matemáticas

1. Emplear las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes, identificando algunas propias de la tradición andaluza.

2. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones.

3. Reconocer en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

4. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía, aplicando los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto).

5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación.

6. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas.

7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

9. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolución de situaciones problemáticas extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lógico.

10. Manifestar confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos.

12. Interpretar gráficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad andaluza utilizando los mismos para sintetizar la información asimilada a través de diferentes fuentes.

13. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad Autónoma de Andalucía, mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas.

14. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área.

15. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información relacionada especialmente con la Comunidad Autónoma de Andalucía.

16. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones.

17. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

18. Manipular las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con los contenidos del área.

B.3.3 Lengua extranjera (Inglés)

1.- Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción, trabajadas previamente sobre temas conocidos como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones…

2.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase (instrucciones, peticiones, dar informaciones…) utilizando algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas del contexto.

3.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, apoyada en elementos visuales y verbales referidos al contexto, sobre temas familiares y de interés.

4.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos ya trabajados oralmente y con una finalidad específica, escribir una nota, un cartel, completar una canción, un poema…

5.- Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados, repitiendo modelos y anticipando expresiones.

6.- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, en parejas o en grupo, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7.-Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa y los contenidos culturales a través de juegos o cualquier tarea de comunicación lúdica.

8.- Usar las tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

B.3.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Interpretar información de diferentes tipos de textos, generales y vinculados a Andalucía, relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).

2. Identificar algunos síntomas como posibles indicios de enfermedad, señalando algunos hábitos saludables (de alimentación, deporte, descanso, sueño…) y algunos avances científicos que pueden contribuir a su prevención y curación.

3. Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, contenidos del área de forma clara y ordenada empleando adecuadamente el vocabulario específico.

4. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias.

5. Explicar, mediante lenguaje oral y escrito, el papel que desempeñan los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio en las funciones de alimentación y respiración, empleando el vocabulario adecuado.

6. Valorar la pertenencia a la familia, mostrando interés por construir su árbol genealógico y respetando otros tipos de familia distintas a la propia, en particular aquellas que pertenecen a otras culturas.

7. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, prestando especial atención a los propios de Andalucía, y empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación.

8. Respetar a todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte.

9. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida.

10. Reconocer el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio y señalando algunas energías alternativas propuestas en la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (ahorro del consumo de agua en el hogar, utilización de medios de transporte no contaminantes…)

11. Explicar, mediante lenguaje oral, algunos cambios y transformaciones producidas en la Comunidad como consecuencia del paso del tiempo, empleando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener la información necesaria.

12. Asociar diferentes tipos de tienda con el producto que venden y con las profesiones implicadas, valorando la importancia de la actividad comercial para la vida de la Comunidad.

13. Reconocer la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, identificando los diferentes medios por los que se recibe información, en particular el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Valorar el turismo como una actividad para enriquecer el tiempo libre, reconociendo las múltiples posibilidades que para ello ofrece Andalucía.

15. Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte.

16. Identificar las partes y la materia de la que están compuestos algunos objetos del entorno.

17. Representar sucesos del entorno natural, social y cultural mediante pictogramas, gráficos, croquis, dibujos y mapas sencillos.

B.3.5. – Educación Artística

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

B.3.6 Educación Física

1. Conocer los órganos de los sentidos.

Discriminar la información recibida a través de los sentidos y utilizarla en función del contexto.

Conocer la estructura del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Identificar las articulaciones como elemento vertebrador del movimiento corporal.

Identificar y reconocer ambos lados del cuerpo.

Discriminar la izquierda de la derecha en sí mismos.

Iniciar el trabajo de lateralidad respecto a los demás.

2. Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la realización de la actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuado para la actividad física.

Reconocer en la actividad física una herramienta para el logro del bienestar.

Establecer las normas básicas para el desarrollo eficaz y seguro de la clase de E.F.

3. Vivenciar todo tipo de desplazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.

Coordinar las acciones de movimientos en la realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando precisión y distancia.

Recepcionar con éxito un móvil utilizando ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la realización de otras habilidades menos habituales: trepa suspensiones, balanceos, tirar arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpeos con y sin implementos a diferentes tipos de móviles.

Ser capaz de botar de manera coordinada en estático y en movimiento.

Descubrir motrizmente los controles, transportes y conducciones, con manos y pies.

Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas básicas respecto a sí mismo y a los demás.

Mantener el equilibrio en estático y en dinámico, en el suelo y en altura, con y sin objetos y en diferentes posturas corporales.

Ejecutar tareas simples que promuevan la disociación de las extremidades superiores.

4. Orientarse y situarse en espacios conocidos, tanto en posición estática como en dinámica.

Apreciar distancias, trayectorias y velocidades a través de situaciones jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración, la sucesión y el orden, tanto propios como de los elementos integrantes de una actividad.

Adaptar el movimiento a referencias espaciales y temporales.

5. Vivenciar los diferentes grados de esfuerzo exigidos por las diferentes actividades.

Valorar el esfuerzo con independencia de los resultados de la tarea.

Reconocer el esfuerzo como un valor principal de la actividad física.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo: gesto, mimo y dramatización.

Desarrollar la creatividad, desinhibición y espontaneidad en la comunicación corporal

Explorar el movimiento en los distintos espacios y niveles corporales.

Realizar actividades que impliquen contrastes representativos de las calidades del movimiento.

Apreciar los recursos expresivos propios y de los demás y saber interpretarlos.

Descubrir nuestro ritmo interno. Respiración y pulso.

Adaptar el movimiento a diferentes pulsaciones, secuencias sonoras y a la actividad de otros compañeros.

Aprender coreografías sencillas a través de canciones populares e infantiles.

Ser capaz de reconocer que la labor expresiva individual es parte fundamental para el logro de la comunicación expresiva colectiva.

7. Integrar al niño en juegos y actividades grupales.

Desarrollar la socialización, evitando el egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas alas conductas agresivas

Restar importancia al resultado de la actividad.

Aceptar la victoria y la derrota como partes inherentes al juego.

Iniciar en el diálogo como vía de resolución de conflictos.

Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales.

Asumir las normas y las reglas de las actividades

8. Practicar juegos populares y/o tradicionales propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio de nuestra cultura.

B.3.7. RELIGIÓN CATÓLICA

1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

3. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

4. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

5. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

6. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

7. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

8. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

9. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

10. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

11. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

12. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

13. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

14. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

15. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

16. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

17. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

18. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

19. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

20. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

21. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

22. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

23. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

24. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos

C) LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C.1. Competencias básicas en el currículo oficial.

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.

Ø Comunicación Lingüística

Ø Razonamiento Matemático

Ø Conocimiento e interacción con el medio físico y natural

Ø Competencia digital y tratamiento de la información

Ø Social y ciudadana

Ø Cultural y artística

Ø Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

Ø Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en descriptores. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestros descriptores y las competencias básicas y, también, en el apartado anterior del presente documento hemos identificado la relación entre los descriptores y los criterios de evaluación. La identificación del descriptor con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

C.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

C.2.1 Lengua castellana y literatura

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así, nuestra programación estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

§ Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso al conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

§ Competencia digital y tratamiento de la información. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

§ Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la comunidad de Andalucía, el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural, en particular la andaluza.

§ Competencia cultural y artística. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

§ Competencia en razonamiento matemático. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia en razonamiento matemático. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

§ Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con información relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumo…Además, en el área de Lengua castellana y literatura se valora la importancia de algunos códigos lingüísticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal…), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se analizará también la contribución del hábito lector a la mejora de la salud psicológica.

C.2.2 Matemáticas

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia de razonamiento matemático. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Autonomía e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

o La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.

o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.

o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía:

    • Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
    • A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
    • La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital y tratamiento de la información y competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda la vida. Las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:

o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo a lo largo de toda la vida.

o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

o Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.

o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Además, los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.

Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:

o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de problemas.

o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Competencia cultural y artística, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico propio de la cultura andaluza. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

C.2.3 Lengua extranjera (Inglés)

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Lo mismo ocurre con las competencias Matemática y del Conocimiento del Medio ya que el vocabulario de las unidades puede trabajar y desarrollar las competencias aunque de manera muy limitada.

C.2.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestra programación aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

La competencia cultural y artística se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

§ Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.

§ Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

§ Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

§ Competencia en razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

§ Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio.

C.2.5 Educación artística

A la Competencia en comunicación lingüística:

Valorar la obra artística.

Buscar la originalidad narrativa y formal.

Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

Adquirir un vocabulario específico del área.

Generar intercambios comunicativos.

– Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan.

– De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de un nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

A la Competencia de razonamiento matemático:

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

– Cuando en música se trabaja el ritmo o las escalas, así como los intervalos.

A la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

Explorar sensorialmente los espacios.

Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

– El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

– El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

A la Competencia digital y tratamiento de la información:

Transmitir información mediante técnicas plásticas.

Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

– Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y análisis crítico de las mismas.

A la Competencia social y ciudadana:

Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

Seguir las normas y las instrucciones dadas.

Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

– En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

A la Competencia cultural y artística:

Tener interés por el conocimiento de los materiales.

Experimentar con técnicas y materiales.

Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

Representar formas presentes en el espacio natural.

Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.

Facilitar la expresión y la comunicación.

Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

– Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

– En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

A la Competencia para aprender a aprender:

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

Indagar y planificar procesos.

Esforzarse por alcanzar resultados originales.

Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

– Se contribuye en la medida en que se favorezca la exploración sensorial de sonidos con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.

Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

– Se contribuye haciendo de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

C.2.6 Educación Física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

C.2.7 Religión Católica

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio, de la enseñanza religiosa católica, la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos, en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y ciudadana. Con relación a la competencia social y ciudadana donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

C.3. Descriptores de cada una de las C.C.B.B. para el ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1A. Hablar y Escuchar

A1

Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades

1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

A2

Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

A3

Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

A4

Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje

4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas.

1B. Leer

B1

Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

B2

Poner en prácticas las destrezas necesarias para una correcta comprensión lectora.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

B3

Leer textos de tipología diversa.

7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

B4

Implicarse activamente en la lectura.

8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.

1C. Escribir

C1

Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.

9.Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

C2

Poner en práctica las destrezas necesarias para componer textos de tipología diversa bien escrito.

10.Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- MATEMÁTICA

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Conocer y manejar los elementos básicos matemáticos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida diaria.

Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

2

Conocer y aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.

3

Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e interpretar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

Usar vocabulario básico matemático.

4

Utilizar estrategias y distintos procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción) para la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones.

5

Conocer y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Conocer técnicas sencillas de representación de información.

6

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de problemas.

Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

7

Comprender una argumentación matemática e identificar las ideas fundamentales, estimando la lógica y validez de las mismas.

Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales.

8

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.

9

Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones diarias que lo necesiten.

Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)

10

Razonar matemáticamente.

Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3.- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FISICO

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

 

Salud

1. Conocer el cuerpo humano, saber cómo funciona y actuar para prevenir enfermedades adoptando una disposición responsable y saludable para conservar la salud propia y la de los demás.

1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

 

Consumo

2. Desarrollar una actitud responsable y crítica frente al consumo.

2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

 

Medio

ambiente

3. Identificar los problemas causados por las actividades de las personas en el mundo físico y planificar soluciones autónomamente.

3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.

 

4. Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio ambiente.

4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.

 

5. Comprender cómo interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio.

5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.

 

Ciencia

y

tecnología

6. Orientarse en el entorno e identificar representaciones del espacio físico.

6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante.

 

7. Comprender y analizar críticamente la realidad.

7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida.

 

8. Conocer, aplicar y valorar los conocimientos científicos para explicar y analizar los procesos sistemáticamente.

8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

 

9. Comprender las causas de los sucesos y predecir sus consecuencias.

9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida.

 

10. Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar.

Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

2

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes del medio de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios, creencias y comportamientos.

Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

3

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

4

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.

Identificar nuevos medios tecnológicos.

5

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos los medios tecnológicos.

Reconocer diferentes situaciones para aplicar un mismo medio tecnológico.

6

Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.

Formular preguntas que expresen necesidad de información.

7

Generar producciones responsables y creativas.

Realizar producciones sencillas guiadas.

8

Procesar y gestionar diferentes tipos de información.

Organizar informaciones sencillas.

9

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal, autónomo y el cooperativo.

Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10

Emplear diferentes recursos expresivos para transmitir información.

Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5.- SOCIAL Y CIUDADANA

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

1. Negociar para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbito personal como en el social.

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2

2. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

3

3. Conocer y comprender los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, valorando la diferencia y reconociendo la igualdad de derechos y deberes.

3. Conocer los valores básicos de las sociedades democráticas del municipio.

4

4. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y solidaridad.

5

5. Conocer y comprender la evolución y la organización de la sociedad, comprendiendo las aportaciones que las diferentes culturas han hecho para el progreso de la humanidad.

5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra.

6

6. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno más cercano para conocer la realidad.

7

7. Disponer de habilidades para participar de forma activa y plenamente en la vida cívica.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

8

8. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9

9. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.

10

10. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y

ARTÍSTICA

PRIMER CICLO

1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano

2. Lenguajes artísticos

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica

3. Nuevas tecnologías y lenguaje artístico

3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística

4. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos

4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos

5. Emplear recursos propios de la expresión artística

5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal. Elaborar dibujos

6. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones los diferentes lenguajes artísticos.

6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

7. Apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas

8. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

8.- Conocer el patrimonio de su localidad

7.- COMPETENCIAS BÁSICAS

APRENDER A APRENDER

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

Habilidades cognitivas

1

Conocer sus propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje y tomar decisiones.

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje.

2

Poner en práctica diversas técnicas de análisis y síntesis de la información.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3

Poner en práctica técnicas para una buena planificación del trabajo personal, rentabilizando así el tiempo y el esfuerzo.

3.- Planificar su trabajo.

4

Comunicar con eficacia el propio trabajo mediante diversas técnicas.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

Habilidades conductuales

5

Conocer los diferentes recursos disponibles y saber utilizarlos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6

Ser capaz de autoevaluar su propio trabajo y esfuerzo aprendiendo de sus propios errores.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar.

7

Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la mejora aceptando tanto las alabanzas como las críticas formativas.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

Aspectos de dinámica personal

8

Seleccionar un ambiente para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado.

8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio previamente acondicionado por un adulto para potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado

9

Poner en práctica técnicas de cooperación y trabajo en equipo sabiendo aprender de y con los demás.

9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos

10

Incidir en la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje.

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

PRIMER CICLO

INDICADORES DE LOGRO/ DESEMPEÑO

1

Adecuan sus proyectos a sus capacidades

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas

2

Afrontar los problemas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a

3

Conocerse a sí mismo y desarrollar autocontrol.

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.

4

Proponerse y cumplir objetivos.

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as

5

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo valorando las ideas de los demás.

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

6

Ser autocrítico, evaluarse y aprender de los errores.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás.

7

Saber dialogar. negociar y tener empatía

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8

Aceptar los diferentes puntos de vista sobre temas diversos.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

9

Mantener la motivación para lograr el éxito y su autoestima.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10

Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

D) Contenidos………………………………………………………..…….

D.1 Contenidos de las áreas del currículo oficial para el ciclo (R.D. 1513).

D.1.1 Lengua castellana y literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

– Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

– Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

– Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

– Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

– Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

– Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

– Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales

– Adquisición de las convenciones del código escrito.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

– Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

– Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

– Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

– Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

– Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

– Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

– Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

– Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

– Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

– Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

– Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

– Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

– Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

– Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

– Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

D.1.2 Matemáticas

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales

– Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

– Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

– Utilización de los números ordinales.

– Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones

– Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

– Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

– Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo

– Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

– Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…

– Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

– Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

– Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

– Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

– Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

– Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

– Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

– Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

– Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

– Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

– Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

– Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario

– Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

– Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

– Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros

– Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

– Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

– Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales

– Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

– Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

– Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías

– Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

– Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

– Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

– Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

– Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos

– Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

– Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

– Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

– Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

D.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Conocimientos lingüísticos:

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

D.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

Bloque 1. El entorno y su conservación

– Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

– Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

– Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

– Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

– Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

– Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

– Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

– Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

– Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

– Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

– Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

– Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

– Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

– La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

– Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

– Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

– Identificación de emociones y sentimientos propios.

– Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

– La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

– Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

– Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

– Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

– Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

– Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

– Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

– Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

– Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

– Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

– Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

– Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

– Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía

– La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

– Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

– La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

– Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

– Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

– Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

– Montaje y desmontaje de objetos simples.

– Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

– Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

– Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

– Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

D.1.5 Educación artística

Bloque 1. Observación plástica

– Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y

artístico.

– Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

– Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

– Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

– Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

– Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

– Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

– Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

– Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

– Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

– Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

– Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

– Composiciones plásticas utilizando fotografías.

– Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

– Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

– Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

– Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

– Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

– Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

– Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

– Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

– Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

– Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

– Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

– Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

– Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

– Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

– Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

D.1.6 Educación Física

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

– Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

– Experimentación de posturas corporales diferentes.

– Afirmación de la lateralidad.

– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

– Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

– Resolución de problemas motores sencillos.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

– Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

– Imitación de personajes, objetos y situaciones.

– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

– Relación de la actividad física con el bienestar

– Movilidad corporal orientada a la salud.

– Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

– Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

– Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

– Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

D.1.7 Religión Católica

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

E) Criterios de evaluación y promoción del ciclo

E.1 Criterios de evaluación del currículo oficial del área.

E.1.1 Lengua castellana y literatura

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

E.1.2 Matemáticas

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

E.1.3 Lengua extranjera (Inglés)

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

E.1.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

E.1.5 Educación artística

– Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

– Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

– Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

– Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

– Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

– Identifica diferentes formas de representación del espacio.

– Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

– Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

E.1.6 Educación Física

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

E.1.7 Religión Católica

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

E.2 Criterios de promoción de ciclo (orden 10 agosto 2007)

  • Promocionan de Ciclo, a juicio del equipo docente, todos los alumnos/as:
    • Que hayan obtenido una calificación positiva en todas las áreas.
    • Que hayan obtenido una calificación positiva en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
    • Que no superen el área de Lengua o Matemáticas o Inglés, pero que se considere que ha alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
    • De Necesidades Educativas Especiales con calificación negativa cuya continuidad con “su grupo” sea aconsejable.
    • De Necesidades Educativas Especiales con calificación positiva.
    • Que hayan permanecido un año más en el Ciclo/Etapa, si no es alumno/a con NEE.
  • No promocionan al siguiente Ciclo los alumnos/as que tengan más de un área instrumental con calificación negativa.

Lengua:

  • Utiliza adecuadamente las reglas de conversión fonema/grafema y grafema/fonema
  • Lee comprensivamente frases, textos breves y sencillos sin omisiones, adiciones y sustituciones.
  • Escribe correctamente frases, textos breves y sencillos sin omisiones, adiciones y sustituciones
  • Usa las mayúsculas al inicio de la oración y el punto al final de la misma.
  • Escribe usando una caligrafía legible.

Matemáticas:

  • Lee, escribe y descompone en unidades, decenas y centenas de números naturales hasta el 999.
  • Escribe e identifica los números anterior y posterior y ordena números de menor a mayor y de mayor a menor hasta el 999.

· Coloca y realiza sumas y restas con y sin llevadas de números de hasta tres cifras.

· Resuelve problemas sencillos de sumas o restas.

· Identifica triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos y diferencia entre línea recta y curva

Inglés:

· Conoce y usa los números del 1 a 20, los colores y los días de la semana.

· Identifica preposiciones básicas: in-on-under.

· Sabe utilizar el vocabulario referente a miembros de la familia y la comida.

· Expresa gustos (I like/Idon´t like) y preferencias (My favourite colour is..).

· Comprende el lenguaje de clase usado por el maestro/a.

F) Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las C.C.B.B.

F.1 Lengua castellana y literatura

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística

1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas.

5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.

9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- Matemática

1.- Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos.

3.- Usar vocabulario matemático

9.- Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado…)

3.- Conocimiento e interacción con el medio físico

1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.

4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.

5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.

6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante.

7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida.

8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4.- Tratamiento de la información y Competencia digital

1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

6. Formular preguntas que expresen necesidad de información.

8. Organizar informaciones sencillas.

9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5. Social y Ciudadana

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra.

6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su entorno más cercano para conocer la realidad.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.

6.- Cultural y artística

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas.

8.-Conocer el patrimonio de su localidad

7.- Aprender a aprender

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3.- Planificar su trabajo.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo.

8.- Autonomía e Iniciativa personal

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

 

 

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

1.1, 1.2, 1.3, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.10, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 6.7, 7.5, 7.7, 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.7, 3.8, 3.10, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 7.4, 7.6, 7.7, 8.2

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.5, 3.6, 4.6, 5.5, 5.6

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

1.8, 3.7, 3.8, 3.9, 4.8, 5.5, 5.6, 7.2, 7.10, 8.3

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

1.5, 1.6, 5.5, 5.10, 7.5, 7.7, 8.1, 8.2

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

1.9, 1.10, 4.1, 4.9, 7.1, 7.3, 7.4, 7.6

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

1.7, 4.3, 5.5, 6.1, 6.7, 6.8, 7.10, 8.8

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

1.9, 8.9

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

1.10, 3.3, 3.10, 4.10, 7.5

F.2 Matemáticas

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística

1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- Matemática

1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.

3. Usar vocabulario básico matemático.

4. Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones.

5. Conocer técnicas sencillas de representación de información.

6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

7. Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales.

8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.

9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)

10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3.- Conocimiento e interacción con el medio físico

2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

6. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo partiendo de su conocimiento.

7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida.

8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida.

4.- Tratamiento de la información y Competencia digital

2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

6. Formular preguntas que expresen necesidad de información

8. Organizar informaciones sencillas.

5. Social y Ciudadana

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

6.- Cultural y artística

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas

7.- Aprender a aprender

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias

como punto de partida del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3.- Planificar su trabajo.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a

cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y

aprender de los errores para mejorar.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva

hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio

previamente acondicionado por un adulto para

potenciar las condiciones que favorezcan un trabajo adecuado

9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en

grupos

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y

de esfuerzo ante su trabajo

8.- Autonomía e Iniciativa personal

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo

unas pautas concretas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el

maestro/a

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias

con los demás.

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos

por los maestros/as

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros

/as.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno

mismo y de los demás.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las

negociaciones de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes

formas de hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y

entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

 

 

 

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

1.6, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,2.5, 2.7, 2.9, 2.10, 4.2, 4.6, 5.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5,7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

1.1, 2.1, 2.3, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.2, 3.6, 4.8, 7.1, 7.2, 7.5,, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.9, 2.10,7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

2.1, 2.3, 2.8, 2.9, 2.10, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.8, 8.10

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

1.1, 1.9,1.10,2.9, 2.10, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

2.1, 2.3, 6.1, 6.7, 7.1, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

1.6, 2.1, 2.2, 2.5, 2.6, 3.7, 3.8, 3.9, 7.1, 7.2, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.9, 8.10

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

1.1,1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3,2.4,2.7, 2.8, 2.10, 3.2, 3.6, 4.6, 4.8, 5.2,7.1, 7.3, 7.4, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.5, 8.6, 8.10

F.3 Lengua extranjera (Inglés)

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingúística

1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas.

5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.

9.Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

10.Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- Matemática

1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.

3. Usar vocabulario básico matemático.

5. Conocer técnicas sencillas de representación de información.

6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.

9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)

3.- Conocimiento e interacción con el medio físico

1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.

5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4.- Tratamiento de la información y Competencia digital

1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

7. Realizar producciones sencillas guiadas.

8. Organizar informaciones sencillas.

9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5.- Social y Ciudadana

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.

10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.

6.- Cultural y artística

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas.

7.- Aprender a aprender

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida

del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3.- Planificar su trabajo.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto

personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para

mejorar.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el

esfuerzo.

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su

trabajo

8.- Autonomía e Iniciativa personal

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

 

 

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.10, 5.1, 5.2, 5.7, 5.8, 5.9, 8.1, 8.1, 8.7, 8.9, 8.10

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 7.3, 8.2, 8.4

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

1.5, 1.7, 1.8, 4.1, 4.8, 8.4

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

1.9, 4.7, 4.9, 7.3, 7.4, 8.5

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

1.2, 4.10, 7.2, 7.4

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1.8, 2.5, 2.6, 3.10, 4.3, 5.7, 7.1, 7.5, 7.6, 8.8

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

1.4, 5.5, 5.10, 6.1, 6.7, 7.7, 7.10, 8.9, 8.10

F.4 Conocimiento del medio natural, social y cultural

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comunicación Lingüística

1Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

4. Disfrutar aprendiendo a comunicarse en otros idiomas.

5. Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.

9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- Matemática

1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

2. Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.

3. Usar vocabulario básico matemático.

4. Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones.

5. Conocer técnicas sencillas de representación de información.

6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

7. Comprender argumentaciones matemáticas sencillas haciendo uso de estrategias que permitan extraer las ideas fundamentales.

8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.

9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)

10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3.- Conocimiento e interacción con el medio físico

1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

2.- Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

3.- Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.

4.- Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.

5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.

6.- Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y habilidad para interactuar con el espacio circundante.

7.- Conocer y analizar la realidad en la que se desarrolla la vida.

8.- Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

9.- Conocer y analizar los fenómenos físicos en los que se desarrolla la vida.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4.- Tratamiento de la información y Competencia digital

1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

4. Identificar nuevos medios tecnológicos.

5. Reconocer diferentes situaciones para aplicar un mismo medio

tecnológico.

6. Formular preguntas que expresen necesidad de información.

7. Realizar producciones sencillas guiadas.

8. Organizar informaciones sencillas.

9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar

informaciones diversas.

5.- Social y Ciudadana

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

3. Conocer los valores básicos de las sociedades democráticas del

municipio.

4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y

solidaridad.

5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la

nuestra.

6. Identificar las diferentes perspectivas sociales existentes en su

entorno más cercano para conocer la realidad.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le

permitan participar de forma activa.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros

y las propias, y respetarlas.

10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.

6.- Cultural y artística

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más

cercano

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión

corporal, musical y plástica

3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística

4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con

Percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos.

6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los

instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas

Propias y ajenas.

8.-Conocer el patrimonio de su localidad

7.- Aprender a aprender

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto

de partida del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3.- Planificar su trabajo.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo

tanto personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los

errores para mejorar.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendi-

zaje y el esfuerzo.

8.- Aprender a utilizar un ambiente de estudio previamente

acondicionado por un adulto para potenciar las

condiciones que favorezcan un trabajo adecuado

9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de

esfuerzo ante su trabajo

8.- Autonomía e Iniciativa personal

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas

concretas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los

demás.

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por

los maestros/as

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y

de los demás.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones

de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de

Hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma

motivadora.

 

 

 

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

1.9, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.9, 4.8, 5.5,7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

1.10, 3.3, 3.4, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

1.9, 3.1,3.2, 3.5, 4.8, 5.5, 6.4, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

1.3, 1.7, 1.9, 1.10, 2.1, 2.2, 2.9, 2.10, 3.6, 5.9, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3,8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9, 8.10

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

1.4, 2.1, 2.2, 3.3, 3.7, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6, 5.8, 5.9, 5.10, 6.1, 6.2, 6.7, 6.8, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

2.9, 3.5, 3.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

2.10, 3.5, 3.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

2.4, 2.5, 2.9, 3.8, 3.9, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

2.3, 2.5, 2.9, 3.9, 3.10, 4.3, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.10, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.10, 3.8, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 5.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10

F.5 Educación artística

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comunicación lingüística

1. Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

6. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

7. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

8. Disfrutar a través de actividades relacionadas con la lectura, mostrando una actitud positiva y creativa.

9. Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente.

10. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2. Matemática

1. Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

3. Usar vocabulario básico matemático.

6. Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

8. Conocer y valorar posibilidades de utilización del conocimiento matemático.

9. Realizar simulaciones de situaciones reales (compra en el mercado,…)

10. Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo, partiendo de su conocimiento.

3. Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.

8. Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

10. Conocer y manejar el lenguaje científico básico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

1. Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

2. Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

3. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

4. Identificar nuevos medios tecnológicos.

7. Realizar producciones sencillas guiadas.

8. Organizar informaciones sencillas.

9. Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5. Social y ciudadana

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.

6. Cultural y artística

1.- Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica

3.- Utilizar programas básicos para trabajar la expresión artística

4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos

5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal. Elaborar dibujos

6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes

7.- Despertar el gusto y el respeto por las producciones artísticas propias y ajenas

8.- Conocer el patrimonio de su localidad

7. Aprender a aprender

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

3.- Planificar su trabajo.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo

8. Autonomía e iniciativa personal

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 1.10, 2.5, 2.6, 2.9, 2.10, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 5.1, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.6, 6.7, 7.2, 7.4, 7.9, 8.1, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9 y 8.10.

2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

1.1, 1.2, 1.3, 1.10, 2.5, 2.6, 2.10, 3.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.9, 4.10, 5.2, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 7.4, 7.5, 7.6, 8.7 y 8.10.

3. Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

1.1, 1.2, 1.10, 2.1, 2.3, 3.10, 4.2,4.3, 4.10, 5.9, 6.2, 6.3, 7.4, 8.7, 8.9 y 8.10.

4. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

1.1, 1.3, 1.7, 2.3, 2.8, 2.10, 4.2, 4.3, 4.10,

5.2, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.9, 7.10, 8.8, 8.9 y 8.10.

5. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

1.1, 1.10, 2.10, 3.8, 4.3, 4.7, 4.10, 5.2, 5.7, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 8.1, 8.8 y 8.9.

6. Identifica diferentes formas de representación del espacio.

1.3, 2.1, 2.8, 2.10, 3.8, 3.10, 4.8, 4.10, 5.1, 5.9, 6.2, 6.3, 7.1, 7.4 y 8.1.

7. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

1.1, 1.2, 4.2, 5.2, 5.9, 6.2, 6.3, 6.5, 6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 7.10, 8.1 y 8.2.

8. Realiza composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social.

1.6, 1.10, 2.8, 3.8, 3.10, 4.2, 4.3, 4.7, 4.10, 5.1, 5.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.5, 6.7, 6.8, 7.4,

8.1, 8.2 y 8.4.

F.6 Educación Física

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.- Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

3.- Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

9.- Conocer las reglas del sistema de la lengua para escribir las palabras correctamente

10.- Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- CCBB MATEMÁTICA

1.- Reconocer situaciones de la vida diaria donde usar elementos básicos matemáticos.

2.- Utilizar los algoritmos básicos de cálculo (suma, resta y multiplicación) en distintas situaciones o contextos.

3.- Usar vocabulario básico matemático.

4.- Resolver problemas sencillos de la vida diaria que impliquen la utilización de sumas, restas y multiplicaciones.

5.- Conocer técnicas sencillas de representación de información.

8.- Conocer distintos medios para la búsqueda de información.

10.- Pensar de forma lógica estableciendo relaciones entre los elementos presentes.

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

1.- Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

5.- Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas y los seres vivos.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

1.- Iniciarse en el uso de las TIC a través de herramientas guiadas.

3.- Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales

8.- Organizar informaciones sencillas.

9.- Organizar la información siguiendo unas pautas concretas.

10.- Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

7. Conocer y poner en práctica habilidades comunicativas que le permitan participar de forma activa.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

2.- Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica.

4.- Crear acompañamientos rítmicos para canciones con percusión corporal. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos.

5.- Interpretar y memorizar canciones sencillas con acompañamiento de percusión corporal.

6.- Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Buscar la posibilidad del color en los distintos soportes.

8.- Conocer el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

1.-Conocer y apreciar sus posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje.

2.-Comprender diferentes tipos de información.

4.- Saber comunicar su propio trabajo.

5.- Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6.- Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar.

7.- Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

9.- Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos.

10.- Comenzar a mantener una actitud autónoma y de esfuerzo ante su trabajo.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

1.- Realizan proyectos sencillos con ayuda siguiendo unas pautas concretas.

2.- Identificar los problemas y compartirlos con el maestro/a.

3.- Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.

4.- Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestros/as.

5.- Establecer relaciones con todos los compañeros/as.

6.- Tomar conciencia de la forma de trabajar de uno mismo y de los demás.

7.- Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8.- Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

9.- Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

10.- Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

1.1, 1.3, 2.4, 4.10, 6.2, 6,4, 6,5, 7.4, 7.5, 7.9, 7.10, 8.9, 8.5, 8.9.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

1.1, 1.3, 2.2, 2.4, 2.10, 4.1, 5.7, 5.8, 7.1, 7.2, 7.6, 7.7, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

1.1, 1.3, 2.2, 2.4, 2.10, 4.1,4.3, 5.7, 5.8, 7.1, 7.2, 7.6, 7.7, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

1.1, 1.3, 2.10, 3.1, 3.5, 4.1, 4.3, 5.2, 6.2, 7.5, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.4, 8.5, 8.6, 8.8, 8.9.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.8, 2.10, 3.1, 3.5, 5.1, 5.2, 5.8, 5.10, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.8, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

2.2, 5.7, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.8, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

2.4, 4.10, 5.7, 6.2, 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.9, 7.10, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

3.1, 3.5, 5.10, 7.2, 7.10.

F.7 Religión Católica

DESCRIPTORES DE LAS CCBB

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

(Según la Conferencia Episcopal Española)

1.- CCBB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A1. Expresar oralmente y comprender pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada.

A2. Utilizar códigos lingüísticos y no lingüísticos para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.

A3. Disfrutar expresándose de forma oral y conversar para establecer vínculos con los demás.

B2. Adquirir las estrategias necesarias para comprender distintos tipos de textos cercanos a su realidad.

B3. Leer textos de diferentes tipos: cuento, diálogo, rimas, poesía, recetas, instrucciones…

C2. Expresar por escrito ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones…, utilizando el vocabulario adecuado y de manera organizada y adecuada a la situación (coherencia, cohesión y adecuación).

2.- CCBB MATEMÁTICA

3.- CCBB CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

2. Desarrollar actitudes responsables y críticas ante el consumo partiendo de su conocimiento.

3. Conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente y valorar los paisajes resultantes.

4. Conocer los recursos naturales y aprender a identificar, cuidar y valorar la diversidad natural.

4.- CCBB TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL.

1. Conocer el mismo mensaje en distintos medios.

2. Utilizar los medios de comunicación básicos: audiovisuales.

3. Realizar producciones sencillas guiadas.

4. Usar diferentes recursos visuales para obtener y comunicar informaciones diversas.

5.- CCBB SOCIAL Y CIUDADANA

1. Utilizar el diálogo como medida de resolución de conflictos.

2. Ofrecer sus propias ideas y escuchar las ajenas.

4. Familiarizarse con los conceptos de democracia, igualdad y solidaridad.

5. Conocer algunas aportaciones de alguna cultura diferente a la nuestra.

8. Familiarizarse y aplicar las normas básicas de convivencia.

9. Conocer las opiniones e ideas de los compañeros y las propias, y respetarlas.

10. Conocer los conceptos de paz y llevar a cabo actitudes pacíficas.

6.- CCBB CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. Observar y apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno más cercano.

2. Expresar emociones y sentimientos a través de la expresión corporal, musical y plástica.

8. Conocer el patrimonio de su localidad.

7.- CCBB APRENDER A APRENDER

4. Saber comunicar su propio trabajo.

5. Conocer los recursos disponibles para llevar a cabo su trabajo tanto personal como colectivo.

6. Valorar positivamente el trabajo realizado y aprender de los errores para mejorar.

7. Descubrir y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y el esfuerzo.

9. Realizar pequeñas colaboraciones y trabajos en grupos.

8.- CCBB AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL

2. Identificar los problemas y compartirlos con el maestr@.

3. Conocerse a sí mismo conociendo las diferencias con los demás.

4. Conocer y cumplir objetivos sencillos propuestos por los maestr@s.

5. Establecer relaciones con todos los compañer@s.

7. Iniciarse en el diálogo (turno de palabra) y las negociaciones de grupo.

8. Conocer distintos puntos de vista o diferentes formas de hacer alguna tarea.

8. Realizar actividades con motivación y entusiasmo.

9. Realizar las actividades individuales y grupales de forma motivadora.

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

1.A.1; 1.A.3; 4.4; 5.1; 5.2; 5.5; 5.9; 6.1; 8.3; 8.5; 8.8

2. Saber localizar una cita bíblica.

1.B.2; 4.1

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

1.A.2; 4.2; 4.3

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

3.3; 3.4; 5.2; 5.8; 5.9; 5.10

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

1.A.1; 1.C.2; 4.1; 4.3; 7.9; 8.4; 8.9

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

1.A.2; 1.B.3; 4.4; 5.9; 8.2; 8.10

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

1.A.1: 1.B.3; 3.2; 3.3;3.4; 4.1; 4.2; 6.2; 7.4; 8.3; 8.8

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

1.A.1; 1.A.2; 1.A.3; 1.C.2; 4.4; 5.2; 6.1; 6.2; 6.8; 7.4; 7.5; 7.6; 7.9; 8.3; 8.4; 8.7

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

1.A.3; 1.C.2; 5.9; 7.7; 8.4

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

1.A.1; 1.A.3; 1.C.2; 5.1; 5.5; 5.9; 6.1; 6.8; 7.5; 7.7; 8.8

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

1.A.1; 4.4; 6.1; 6.2; 7.6; 8.4; 8.7; 8.8

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

1.A.1; 4.4; 5.2;5.5; 5.4; 5.10; 6.1; 6.8; 7.6

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

1.A.3; 3.2; 3.3;3.4; 4.1; 5.8; 5.10; 7.7; 8.2; 8.5; 8.8

G) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO

G.1. Contenidos de carácter transversal. Concepto y tipología.

Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por su parte la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Educación primaria en Andalucía “incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas”.

De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura…, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

“El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno”.

G.2. Forma en que los integramos en nuestra programación y tratamiento metodológico.

Nuestra programación reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas, la educación en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarán en todas las áreas.

El presente documento ha mostrado en sus apartados A y B la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluación y en las competencias.

Consecuentemente abordaremos estos contenidos en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias del alumnado, pudiendo ser abordados de manera vivenciada, interactiva e integrada.

En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos:

· Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

· Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser.

· Priorizamos la comprensión, vivencia y valoración de los contenidos que se trabajan frente a su asimilación pasiva, mecánica y repetitiva.

· Propiciaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educación vial, el respeto, la participación, la salud…constituyen ámbitos de dominio que favorecen la integración y relación constructiva con el entorno.

· Fomentaremos la reflexión personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La fundamentación de nuestra metodología para el desarrollo de la educación en contenidos transversales está muy relacionada con la educación emocional. Constituye un eje presente, también, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didáctico. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás.

H) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el Decreto 230/2007 define las orientaciones metodológicas como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. A través de todo esto, podemos entender por metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel de los alumnos y profesores, utilización recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

H.1. PRINCIPIOS

El proceso de enseñanza aprendizaje se va a fundamentar en los siguientes principios, tomando como referencia a autores como Ausubel, Piaget, Vigotsky…..

A. Enfoque globalizado: para ello partiremos de las ideas y conocimientos previos de los discentes, relacionándolos con los nuevos contenidos de aprendizaje, ofreciendo una visión global del proceso de aprendizaje.

B. Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y de sus conocimientos previos: tendremos en cuenta los diferentes niveles de partida (que detectaremos en la evaluación inicial). Además al comienzo de cada unidad didáctica se realizarán actividades de conocimientos previos, para detectar sus principales intereses y necesidades

C. Significatividad lógica: estableciendo una progresión adecuada de los contenidos de forma clara y ordenada; adaptándolos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

D. Aprendizaje funcional: los aprendizajes los podrá aplicar en distintos contextos. Ejemplo resolución de problemas de compra-venta, reciclado.

E. Ayuda de los compañeros: mediante la realización de actividades y proyectos en grupos, se desarrollaran relaciones justas y equilibradas. Ejemplo: cuaderno de trabajo en equipo de las competencias básicas (SOMOS COMPETENTES).

F. El maestro será mediador de los aprendizajes, le orientará y preverá posibles riesgos: Actuará como guía en todo momento, formulando actividades y planteando nuevos retos para que los escolares resuelvan por sí mismos.

G. Desarrollo del pensamiento crítico y creador: Utilizando actividades y tareas que favorezcan la autocorrección y la capacidad creativa, investigadora y crítica.

H. Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Ø Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Ø Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

TÉCNICA, ESTRATEGIA

DESARROLLO

Método expositivo

Explicitar de forma oral el conjunto de conceptos, hechos o teoría que se van a abordar a lo largo de las unidades, de manera activa, lúdica y conectada con los intereses del alumnado. Por ejemplo, comenta con los animales domésticos que tenemos en casa.

Técnicas de dinámica de grupo

Se pretende favorecer la cohesión de grupo y mejorar el clima de clase. Dada las características del grupo (número de alumnos y edades) podrían utilizarse lluvia de ideas (animales autóctonos, ideas para reciclar…..), debate dirigido (problemas de la contaminación) y juegos de roles (representación de diferentes oficios).

Técnica de resolución de problemas

trabajar sobre las posibles soluciones de cualquier cuestión. Pasos: Exposición del problema y planteamiento, recogida de información, búsqueda soluciones y toma decisiones, y ejecución de la solución elegida.

Técnicas cognitivo-conductuales

Pretenden mejorar las relaciones y comportamientos del grupo clase; para ello proponemos como estrategias el refuerzo positivo, como la economía de fichas.

Aprendizaje cooperativo

Esta propuesta metodológica promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal.

Rincones o talleres

Podemos encontrar el rincón de la lectura, con la biblioteca del aula y el rincón del ordenador.

H.2 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS.

La organización del espacio del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, de las necesidades e intereses del alumnado, y estará limitado por el espacio disponible en el aula.

También el aula cuenta con varios paneles móviles donde iremos colocando a lo largo del curso: redacciones, abecedario, números, expresiones, composiciones plásticas…

Durante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.

Veamos las distintas agrupaciones que vamos a utilizar:

· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas o exposiciones.

· Pequeño grupo: Suelen estar compuesto por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo. Sobre todo en el desarrollo de los rincones de aprendizaje.

· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.

· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño/a, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.

H.3. ACTIVIDADES Y TAREAS

Una actividad es un instrumento al servicio de la metodología y nos permite conseguir los objetivos propuestos, adquirir las competencias básicas, operativizar los contenidos e instrumentalizar los recursos. A la hora de diseñar un conjunto de actividades y tareas se considerará respetar el ritmo biológico del alumnado, alternar las actividades individuales con las grupales e intercambiar los periodos de actividad dirigida con los de una actividad libre-guiada. Las actividades pueden presentar una tipología variada, siguiendo una secuencia lógica temporal, para nuestra programación de aula podemos establecer las siguientes categorías:

Actividades de inicio-motivación

Presentan como finalidad comprobar los conocimientos previos que posee el alumno sobre un determinado contenido, despertando su interés y motivándole para la adquisición de la unidad.

Actividades de desarrollo

Nos permite alcanzar el contenido propuesto en la unidad. Se diseñan para trabajar con los alumnos los conceptos, procedimientos y actitudes programadas en los objetivos educativos.

Actividades de refuerzo

Están destinadas a reforzar un concepto cuya asimilación genere una mayor dificultad, para ayudar a aquellos alumnos y alumnas que muestren algún tipo de dificultad o para aplicar lo aprendido.

Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos, ampliando el contenido de la unidad o conectar esa unidad con los contenidos de la unidad siguiente.

Actividades de evaluación

Tienen como finalidad valorar la consecución de los objetivos y establecer el proceso de adquisición de los contenidos de las unidades didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades son reflejadas en el Plan Anual de Centro y son aprobadas por el Consejo Escolar. Su periodo de realización es durante el curso escolar y estarán, en todo momento, relacionadas con las áreas a las que va dirigida esta programación. Pretenden potenciar los contenidos trabajados en clase, conectando con las distintas Unidades Didácticas y los Centros de interés, juegan un papel fundamental de tal forma que dotan de funcionalidad gran cantidad de contenidos trabajados en clase.

I) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

I.1. Procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

I. 1.1. Principios.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se regirá por los siguientes principios:

H. Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

I. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

J. Participación que determina la exigencia de integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales).

K. Continuidad, o necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

I.1.2. Momentos de la evaluación.

Como desarrollo al principio de evaluación continua se llevará a cabo una evaluación inicial, procesual y final.

Respecto a la evaluación inicial la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que: “Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado”.

Añade que: “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”.

La evaluación procesual o continua, atendiendo a la citada orden: “Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. …

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos”.

En relación a la evaluación final, la citada orden establece: “Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

“Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo”.

I.1.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, los profesores seleccionarán las técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

· Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

· Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

· Flexibilidad:

a. Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

b. Serán aplicables en distintas situaciones.

c. Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

· Participación, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Las técnicas que emplearemos para la evaluación serán:

· La observación sistemática.

· El análisis de las producciones del alumnado.

· Las pruebas orales y escritas.

· La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas técnicas se recogerán en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Para identificar los instrumentos para la evaluación, de carácter oficial, la orden de 10 de agosto de 2007 establece los siguientes documentos: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal.

Entre los instrumentos de registro que emplearemos destaca:

Listas de control: Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de construcción de los aprendizajes. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados.

Escalas de estimación: Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.

Diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Permiten el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Portafolios: Constituirán la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una selección de las tareas más significativas. Van a adquirir una importancia capital en todo el proceso de evaluación de competencias básicas.

I.1.4. Los criterios de calificación.

El profesorado tomará como referencia los criterios de evaluación recogidos en el apartado A.2 de este documento para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas del currículo, teniendo en cuenta que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberán ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluación y calificación que se realicen.

Cada equipo de ciclo determinará los procedimientos para establecer los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás”. Así, se asignará un porcentaje de la nota final a la información obtenida mediante la observación sistemática, orientada principalmente a valorar la expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, etc. Otro porcentaje provendrá del análisis de las producciones del alumno/a, en las que se valorará tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación. Otro de los elementos a tener en cuenta será la calificación obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignará un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir del tradicional «examen», y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Esta información podrá ser complementada con la información procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener información sobre su opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

El equipo de ciclo también acordará la proporción de la nota que corresponderá a la adquisición de aspectos epistemológicos del área de conocimiento y la proporción que corresponderá a la adquisición de aspectos competenciales.

Los criterios de calificación que se establecen para el primer ciclo son:

· observación sistemática, (expresión oral, la participación, la cooperación con sus compañeros en el trabajo del aula, el interés, la perseverancia en la realización de las tareas, la atención, comportamiento, etc). 20-30% de la calificación total.

· análisis de las producciones del alumno/a, (contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentación). 10-20% de la calificación total.

· pruebas orales y escritas, sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. 50-60% de la calificación total.

I.2. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza.

La orden de 10 de agosto de 2007 señala que: “La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

· La organización del aula.

· El aprovechamiento de los recursos del centro.

· La relación entre profesor y alumnos.

· La relación familia-centro.

· La relación entre profesores.

· La convivencia entre alumnos.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la programación didáctica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar:

Ø Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

Ø Incorporación de elementos comunes del currículo

Ø La fundamentación de las decisiones sobre principios, estrategias y técnicas en el marco de un trabajo en equipo.

Ø La selección de materiales de acuerdo a criterios como variedad, funcionalidad, sistematicidad y rigor.

Ø La forma en que se ha previsto la organización de los espacios y el tiempo.

Ø Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos…)

Ø Coordinación y coherencia entre el profesorado

Ø Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos

Ø Las medidas para evaluar el propio sistema de evaluación (por qué, cuándo y cómo).

El profesorado podrá realizar un instrumento de autoevaluación donde recoja los aspectos identificados en el presente apartado.

En resumen, vamos a valorar:

PROCESO

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

¿Qué?

Las competencias básicas a través de los indicadores de competencias. Los objetivos y contenidos a través de los criterios de evaluación.

La actuación docente (la metodología, la coordinación, se ha atendido a la diversidad, se ha conectado con sus intereses…..) y la programación (materiales, actividades …..)

¿Cómo?

Con la observación directa, el registro de tareas, el diálogo…..

Mediante la observación directa, el diario docente, el diálogo, etc-

Cuándo

Inicial: conocer conocimientos previos y necesidades e intereses. Continua: detectar dificultades y poder superarlas. Final: conocer si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos.

Durante todo el proceso se enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo en aquellos aspectos que requieren un a mayor organización, como es el caso de la metodología y la adquisición /desarrollo de las CCBB.

J) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS: PLAN LECTOR

El siguiente apartado viene recogido en el Decreto 328\2010; estableciendo que todas las programaciones deberán incluir esta serie de medidas.

Siguiendo la Orden de 10 de agosto de 2007, dentro de los núcleos de destrezas básicas para el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos: 1. ¿Qué y cómo escuchar? (comprensión oral; 2. ¿Qué y cómo hablar? (expresión oral); 3. ¿Qué y cómo leer? (comprensión escrita) y 4. ¿Qué y cómo escribir? (expresión escrita). Además el Decreto 230/2007 en su artículo 7, establece que las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, además incluye que se establecerá un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

En la educación primaria es fundamental para la adquisición y afianzamiento de la lectura y la escritura. Partiendo de lo obligatorio, el alumnado tiene como objetivo prioritario la adquisición de esta técnica instrumental, debemos pasar a lo lúdico y placentero de la lectura y escritura. Partiendo de que la lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y personal, ésta debe constituir una actividad clave en la educación de nuestros alumnos/as. Además la comprensión lectora es un instrumento de aprendizaje, imprescindible en todas las áreas.

El proyecto lector de aula constará de tres partes:

1. Lectura diaria en clase durante una hora.

2. Creación de producciones propias.

3. Actividades de comprensión lectora.

J.1. OBJETIVOS

· Fomentar la lectura como un acto libre y placentero.

· Potenciar la comprensión lectora.

· Consolidar el uso de la Biblioteca como fuente de placer y conocimiento.

· Cuidar los libros propios y ajenos

· Utilizar la escritura como fuente de expresión y comunicación de vivencias, experiencias y sentimientos.

J.2. METODOLOGÍA

La motivación será el motor de arranque, intentando transmitirles entusiasmo por la lectura. De este modo se organiza este proyecto:

· La biblioteca de aula se creará a partir de libros prestados por la biblioteca de centro y de todos aquellos que los niños/as deseen compartir con sus compañeros.

· Cada niño/a elegirá un libro de dicha biblioteca y lo leerá en clase y en casa.

· Cuando haya terminado, completarán una ficha sobre el libro leído que contiene: título, autor, personajes principales y breve resumen del libro.

· Al presentar la ficha de lectura, quedará registrado en la ficha de seguimiento.

· Se establecerán sistemas motivadores y atractivos de control de la lectura”.

· Cada niño/a leerá como un acto absolutamente libre, sólo una pequeña condición: leerse como mínimo dos libros cada trimestre.

· Cada día se dedicará una hora de lectura en clase. Esta actividad constará de los

siguientes pasos:

· Lectura en voz alta por parte del profesorado.

· Lectura silenciosa .Durante este periodo el alumnado anotará en cuaderno aquellas palabras cuyo significado desconoce.

· Lectura colectiva en voz alta por turnos a indicación del profesorado.

· Relatamos el texto leído aportando el mayor número de detalles posibles.

· Contestamos preguntas de forma oral o escrita referidas al texto.

· Hacemos un resumen oral o escrito de lo leído.

J.3. CREACIÓN DE PRODUCCIONES PROPIAS

En la producción de textos propios trabajaremos en varias líneas

Elaboración de textos, unas veces individuales y otras en pequeño grupos.

Creación de cuentos, poesías, descripciones, narraciones, comics… de forma individual y colectiva y otras veces con la colaboración de las familias.

Esta actividad se llevará a cabo partiendo de las siguientes propuestas, a modo de ejemplo:

· Elaborar un texto sobre un tema dado, podríamos decir que sería el título del escrito. El tipo de texto iría en consonancia con el trabajado en la unidad de lengua.

o Partiendo de un texto ya iniciado los alumnos/as resolverán la situación que se Les plantea, lo que sería el nudo y el desenlace.

o Presentada una imagen el alumnado debe contestar a una determinada cuestión (Cuenta lo que ves, inventa un cuento a partir de esta escena, describe los /el personaje/s, manda esta foto o postal a otra persona…)

o En poesía; dada parejas de palabras que riman crear un poema, uso de comparaciones, metáforas…

o Elaboración del cuaderno de literatura oral (poesías, canciones populares, retahílas, refranes, adivinanzas…

J.4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

· Competencia en comunicación lingüística

– Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

– Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

– Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general

– Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

– Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

– Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada.

– Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

– Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

– Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

– Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

– Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

– Fomentar el gusto por la lectura.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

– Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

– Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

– Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

– Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

– Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea

· Competencia matemática

– Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

– Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

– Iniciarse en el uso del ordenador.

– Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

– Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

– Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

– Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

· Competencia social y ciudadana

– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

– Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.

– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

– Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

– Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

· Competencia cultural y artística

– Leer, comprender y valorar las obras literarias.

– Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

· Competencia para aprender a aprender

– Comprender, analizar y resolver un problema.

– Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

– Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

· Autonomía e iniciativa personal

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos.

– Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

– Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

– Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

– Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

– Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

– Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.

– Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Las necesidades específicas de apoyo educativo, se desarrollan en torno a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, en sus artículos del 71 al 77 “Equidad en Educación” dispone sobre los principios, recursos, escolarización e inserción social y laboral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo, para nuestra Comunidad Autónoma la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA), en su título 3 “Equidad en la educación” aborda la escolarización, la atención y la formación del profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Orden de 25 de julio de 2008, recoge dentro de la necesidad específica de apoyo educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

En la Orden de 20 de agosto de 2010, establece en el artículo 19, que la coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para un mejor rendimiento académico, los centros de enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas, para este grupo clase vamos a adoptar un horario lectivo semanal flexible, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En la programación, las medidas de atención a la diversidad se van a plantear teniendo en cuenta todos los aspectos recogidos en el Plan de atención a la diversidad. En este esquema queda reflejado el proceso de actuación para toda la etapa:

X. Jornadas Nuestras Nacionalidades (2013)

Desde el equipo de la página web, estamos muy orgullosos de comunicar que este año se cumplen 10 años de las Jornadas Nuestras Nacionalidades. En este décimo aniversario, planteamos nuevas y ambiciosas actividades para celebrar con todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

 

 

Uno de los aspectos innovadores de este año, es la realización de la Muestra Gastronómica en horario lectivo, por lo que podéis encontrar información en el siguiente texto:

«Estimada familia:

Por la presente le comunico que este año celebramos una década de las Jornadas Nuestras Nacionalidades. En el programa que le adjunto verá las distintas actividades y su horario. El profesorado ha contactado con los países que representan las distintas nacionalidades de nuestro centro y a lo largo del curso el alumnado ha realizado algunas actividades. La exposición es el resultado de todo ese trabajo. Como todos los años, celebraremos una Muestra Gastronómica en el edificio Los Cano. Esperamos contar con su asistencia.

Para ello contamos con los platos que ustedes aportan, pero tenemos que recoger la información con antelación para preparar carteles informativos de cada plato. Le agradecemos su colaboración y les esperamos en su degustación.  

LA DIRECCIÓN»

Documento para imprimir

Durante la Inauguración de las décimas jornadas, los alumnos de 6º de primaria descubrieron el panel de azulejos en la entrada del colegio, acompañados por la interpretación del Himno de la Alegría de Beethoven. En este video (cedido po SanRoqueMultimedia) podemos ver las actividades realizadas durante el martes 18 de junio.

 



IREMOS ACTUALIZANDO ESTE ARTÍCULO CUANDO TENGAMOS MÁS INFORMACIÓN, GRACIAS

Profundiza (curso 2012/2013)

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

 

Curso 2012/2013


MIRAR EL ARTE CON OJOS DE NIÑO, DESDE LA PREHISTORIA A LA ERA DIGITAL

Nos presentamos con ilusión por segunda vez al programa Profundiza. Si el curso pasado investigamos en la literatura, nuestro proyecto Profundiza para este curso 2012/2013 surge ante la necesidad de encontrar un método eficaz, interesante y atractivo para que nuestro alumnado se acerque al arte y a la obra  de  algunos de los autores más representativos del arte internacional, así como que conozcan y sepan aplicar algunas de las técnicas básicas que utilizan. Iremos recorriendo paso a paso el mundo del arte desde el arte del hombre primitivo en las cavernas hasta nuestros días en los que veremos la influencia de la era digital tiene en el mundo artístico.

Pretendemos que aprendan a valorar las nuevas tecnologías, no solo como juego y evasión sino como medio de estudio, investigación y de expresión artística, en definitiva un sistema de aprendizaje.

Queremos que se aproximen al arte utilizando para ello las nuevas tecnologías, y que a través de la información obtenida de Internet, blogs, webquests, videos, etc…y de las aplicación práctica de las distintas técnicas básicas aprendidas, sean capaces de realizar sus propias creaciones, así como actividades divertidas e interesantes que puedan servir después a otros alumnos y alumnas.

Conocer desde las técnicas pictóricas utilizadas por el hombre primitivo hasta las actuales Stop Motion o Flash mob.

Que aprendan a buscar y manejar información en diferentes soportes y sean capaces de crear y manejar un blog como recurso educativo, así como otros programas de  imagen y creación de recursos, empezando por manejar un ordenador al que la mayoría se acerca por primera vez.

La finalidad sería que se acerquen al mundo de las  artes plásticas y expresiones artísticas de una forma natural, aprendiendo a valorarla y disfrutarla, como parte de su vida cultural y que sepan mirar una obra de arte y después extraer de ella sus contenidos estéticos.

Contaremos con la colaboración y presencia de artistas andaluces en alguna de las sesiones de prácticas de técnicas

Está dirigido a un grupo de  alumnos de 2º ciclo de primaria del C.E.I.P. Gloria Fuertes en la localidad de Guadiaro en Cádiz y coordinado por Pilar Porras Lobo.

Realizaremos primero una pequeña introducción de cada obra y autor para situarlos en su contexto histórico, veremos las distintas técnicas que utilizan y estudiaremos tanto los personajes como los elementos que aparecen en sus obras, una especie de iconografía básica.

.A continuación empezamos nuestra búsqueda de información a través de Internet y realizamos una visión reflexiva de las obras propuestas, por último, con toda la información obtenida creamos, para cada obra o autor una ficha técnica con los elementos más sobresalientes y nos pondremos manos a la obra para realizar nuestras propias obras con todos los recursos que tengamos a mano.

Posteriormente iremos creando en nuestro blog una entrada y añadiremos este material que hemos elaborado así como los enlaces que nos parezcan interesantes.
Las primeras sesiones las  dedicaremos a la investigación y la creación del blog y de materiales.
Es un proyecto amplio el que comenzamos este año con la oportunidad que nos da el programa Profundiza, pero que pretendemos continuar a través del blog creado para este fin.
El producto final es la creación de un blog dinámico y siempre creciente lleno de recursos para el estudio y disfrute del mundo de las artes plásticas.

PROFUNDIZA 2012/2013

1ª y 2ª Sesión «El arte en la Prehistoria»

En estas primeras sesiones hemos investigado como los hombres primitivos empezaron a dibujar hace miles de años, incluso antes de que empezaran a escribir o a construir casas.

Nuestros antepasados creían que las pinturas tenían poderes fantásticos, y tal vez las hacían con algún propósito religioso o mágico.

Las pinturas más antiguas que se conocen fueron hechas en las
paredes de cuevas y tienen más de 35,000 años. Se han preservado por que fueron hechas dentro de la tierra y han estado aisladas de la lluvia, el sol y el viento. Hay algunas que se conservan en tan buen estado que pareciera que fueron pintadas hace tan sólo unos pocos años.

Qué es la pintura rupestre

Las pinturas rupestres son dibujos y pinturas realizadas con pigmentos sobre superficies rocosas. Los grabados y la pintura rupestre son dos tipos de arte parietal (también llamado rupestre).

Las muestras de pintura rupestre en mejor estado de conservación se han encontrado en el interior de cuevas, pero eso no quiere decir que no se realizasen en otras superficies rocosas menos protegidas, pero más luminosas y accesibles, como barrancos, farallones, abrigos rocosos, etc.

Materiales y técnicas de la pintura rupestre en la prehistoria

Se empleaban por lo general uno o dos colores. El rojo es el color más frecuente junto con negro, ocre, amarillo y blanco en distintas gradaciones resultado de la mezcla de pigmentos.

Para la creación de pinturas se usaban pigmentos minerales molidos (óxidos de hierro y manganeso, hematita, limonita, arcilla, yeso…) y carbones vegetales. El pigmento en polvo era aplicado directamente o aglutinado con otras sustanciales o fluidos orgánicos (grasa, resina…) para modificar la calidad de la pintura y aumentar su fijación y permanencia sobre el soporte.

Además de pintar con las manos, el hombre primitivo hacía uso de instrumentos como por ejemplo:

Pinceles de pelo animal para conseguir trazos finos o pintar grandes superficies.

Ramas quemadas y bolas de pigmento y resina para dibujar.

Cañas huecas con las que soplar la pintura a modo de aerógrafo.

Para dar la sensación de volumen en ocasiones se tenían en cuenta las irregularidades originales de la roca, los salientes y las hendiduras, en el diseño de la pintura. También se han encontrado pinturas cuyos contornos han sido grabados con un instrumento afilado sobre la piedra.

Aquí teneis nuestros trabajos.

NOTA IMPORTANTE: HAY QUE PULSAR EN LA IMAGEN PARA VERLAS TODAS

 

3ª y 4ª Sesión «El arte en el antiguo Egipto»


 

5ª Sesión «El arte en la Edad Media»


 

6ª Sesión «El Arte Moderno»

 

Sesión «Nos visitan los artistas»

Aqui os dejamos un par de videos para compartir estas experiencias: video1 y video2.

 

8ª Sesión «LA ERA DIGITAL: STOP MOTION»

Stop Motion es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos capturando fotografías, es decir los objetos son movidos físicamente para ir sacando cada toma, luego de realizar la animación estos parecen que se mueven solos.

En este enlace podeis ver  algunos ejemplos de animación en Stop Motion bastante creativos. HACER CLIC AQUÍ

Y aquí el pequeño Stop Motion que nosotros hemos creado:


Teatro «El genio alegre» 6ºB – 2013

El miércoles 15 de mayo de 2013 se representó la obra «El genio alegre» interpretada por los alumnos y alumnas de 6ºB de nuestro CEIP Gloria Fuertes de Guadiaro en el Teatro Juan Luis Galiardo de San Roque. En el siguiente video podemos ver la obra completa. (Imágenes cedidas por CanalSanRoque)

 


Más información en la página web de San Roque

MALETA VIAJERA EN INFANTIL

 

ÉRASE UNA VEZ

Como años anteriores en el cole hemos puesto en marcha la maleta viajera y en infantil tenemos una novedad muy interesante que está dando lugar a historias muy divertidas. Cada semana los peques se llevan a casa la maleta con un objeto sorpresa y deben inventar una historia con el objeto.

La maleta se puso en marcha al comienzo del segundo trimestre y continuará a lo largo del tercer trimestre. Ha habido mucha aceptación por parte de la familia. Próximamente añadiremos ejemplos de algunas de las historias.

Y Colorín colorete, por la chimenea… ¡salió el cohete!